孔岚

2016年苏教版教材进行了改版，增加了不少文质兼美，具有传统典范作用的文章，这其中就包括增加了不少古代的叙事诗，仅七年级而言，就增加了三篇叙事诗。如何就这一类题材进行教学，提高学生的鉴赏能力。这里以七年级上册新增的汉乐府叙事诗《十五从军征》为例，谈谈解读古代叙事诗的方法，与各位同仁相互切磋。

一、借助诗歌背景，梳理故事情节，提炼诗歌的主题

乐府诗的创作背景其实都是政治和战争影响下的产物，当时汉代从武帝开始，就频繁地发动战争，大量地征调行役戍卒，造成人民的大批死亡，也使很多家庭遭到毁坏。所以汉乐府的叙事诗中有大量反映对阶级剥削和压迫的揭露与反抗，如《东门行》、《妇病行》等；或者是对战争和徭役的控诉与揭露，如《十五从军征》等。因此教学时可以通过诗歌的写作背景，去梳理故事的情节，提炼出诗歌的主题。

《十五从军征》中首句以“十五”与“八十”两个数字的巨大差距，写出了老兵从军时间之久，暗示古代兵役制度的不合理，让一个昔日风华正茂的少年郎在战场中变成了白发苍苍的老人家，一别离家几十年，归家已是物是人非，可想而知其內心的感慨。一个“始”字表现出老兵有家难回的无奈和忧伤。让我们不禁思索，什么原因造成了老兵有家难回呢？莫过于是那无休无止的战争了。联想到汉武帝数次讨伐匈奴，虽则留下了赫赫威名，但透过功勋背后的却是无数家庭的离合悲欢。这不仅仅是个人的悲剧也是整个社会的悲剧，在这样的穷兵黩武之下，百姓生产荒芜流离失所，家破人亡，这才引出了后面“松柏冢累累”的悲惨景象。经历过战争的刀光剑影，老兵熬过来了，支撑了老兵活着的信念莫过于对家人的眷念，然而当老兵带着期待重逢的喜悦回到家乡，迎接他的却是家人累累的坟墓，这是多么令人绝望啊！更可悲的是即使内心再忧伤痛苦却已无人倾吐，无人知晓。造成这一现象的根源就是这无休止的战争啊，至此文章的主题也就越发明朗了，文章的批判意味也就出来了。

二、借助诗歌意象，挖掘象征意义，把握作者的情感脉络

中国古代诗歌讲究意境的创设，其中“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界，就是立体感的艺术图画。诗人常常借助于生活中的一些图景和一些具体的意象，表达自己的情感，从而创造出独特的艺术境界。我们在赏析这一些意象时要学会透过现象看本质，挖掘意象的象征义，从而更好地体会作者所要表达的思想情感。

在《十五从军征》中作者选用了松柏来引出老兵家人那累累的坟墓，用野兔和雉鸡来表现旧居的荒凉和败落，用旅葵和旅谷来表现老兵回家无人照料的悲惨境遇，表达老兵内心的忧伤与痛苦，与之前的急切期待形成鲜明的对比，使故事更具有悲凉的意味。我们在讲解这些意象的时候，不妨找些与之相关的古诗文，通过意象的比较来挖掘意象背后的象征义，从而把握作者的情感脉络。

三、 借助联想与想象，通过角色带入，感知人物内心

联想作为一项高级的思维活动，在诗歌运用中比较广泛。尤其在古代诗歌教学中，教师可以借助于联想，跨越时间与空间，通过角色带入的方法，让学生通过内心的独白来揣摩人物的内心，更好地理解人物。

《十五从军征》中，当老兵看到昔日热闹欢乐的庭院却已蔓草荒芜，昔日和蔼可亲的家人却已变成累累坟墓，内心忧伤可想而知。为更好地感受老兵的心理，我借助联想与想象，让学生通过“兔从狗窦入，雉从梁上飞”“中庭生旅谷，井上生旅葵”这两句所描述的景象中去联想旧居的荒凉与败落，去想象当初的热闹与欢乐，想象家人其乐融融的景象，并通过指定两个不同的学生，开展过去与现在的两种不同的内心独白，形成这鲜明的对比，以哀景衬哀情，表现老兵内心的痛苦。同样在“舂谷持作饭，采葵持作羹”一句中，看上去表现的是老兵在做饭食，但在描写内心的忧伤之后出现这样的句子，着实让人疑惑，事实上，平静的外表掩藏的是内心的不平静，老兵想借作饭来转移自己的注意力，想遗忘自己的忧伤。但是当做好饭后却早日没有陪着吃饭的人了，面对空荡荡的庭院，再次想起庭院内过去笑语欢颜的景象，老兵内心孤单寂寞无以复加。这也与文章末尾的“出门东向看，泪落沾我衣”的绝望无助的情感是一脉相承的。

四、 借助诗歌留白，发挥想象，引发读者思考

“留白”，是我国传统艺术的重要表现手法之一，简单的说就是以“空白”为载体进而渲染出美的意境的艺术。多在书画艺术创作中采用。事实上文学作品中的“留白”手法运用的也很多。

《十五从军征》中作者把大量的文字表现老兵归家的过程，而对几十年的战争生涯却一笔带过，这样的留白让我们不由地想象战争的漫长与残酷，想象着老兵为能够回家而坚定的信念，这样在与后文归家后的累累坟墓才有了强烈的反差，引发读者的对战争的控诉。末尾的老兵的命运作者也进行了留白，这样一个茫然无助，孤苦无依的老人未来的命运如何呢？作者的留白让我们既揪心于老兵的悲惨遭遇，又引发我们对战争的反思，与百姓的幸福安乐相比，汉武帝一统匈奴的宏伟基业又算得了什么呢？

五、借助诗歌改写，培养学生创造力，提升教学层次

改写作为文学欣赏的一种手段，在诗歌教学中发挥越来越重要的作用。 毕竟诗歌讲究的是意境，有些情感比较虚化，把诗歌描绘的画面通过叙事散文的形式表现出来，就可以使虚化的情感真实起来。合理的联想和想象又可以让学生拥有属于自己的感悟，诗歌的人物形象就会更为丰满，更贴近生活。同时教师也可以根据诗歌改写培养写生的创造性，提升教学的层次，使诗歌的意蕴在更广阔的空间丰富起来。

在《十五从军征》教学之后，我让学生对其内容进行改写，题材不限，有的学生改成了现代诗，有的改成了现代散文，还有的改成了戏剧。学生在结尾处的改写也很出彩，有的表现第二年春天坟墓又多了一座，有的改写为老兵又被抓去出征，开放式结尾的改写让孩子们对诗歌的悲剧性有了更进一步的认识。

诗歌的教学尤其是古代叙事诗的教学，建议教师在注重诗歌叙事性特点的同时，依托情感教学把握人物的心理活动，从而更好地表现人物形象，凸显文章的主题。