高冲

说起基本功，语文老师会说，“能说一口标准的普通话，能写一手漂亮的粉笔字就行”，英语老师会说，“能说一口纯正的英语口语，有敏锐的英语听力就行”，音乐老师会说，“自弹自唱好，知晓基本的乐理知识就行”……以往，我们对教师基本功大概都是这样定位的：一是对原有知识的传递之功。比如语文老师的“三字一话”，音乐老师的吹拉弹唱等，教育类似技术活，教师就象“教书匠”，没有考虑过“知识传递与生成、教书和育人”的内在联系；二是对教材及知识本身的钻研之功。我们也认真读教材、备教案，却忽略了对最重要的教育对象——学生的研究。三是对班级、学生的“掌控”之功。上课时“掌控”课堂，带班时“掌控”班级，教师和学生更象“猫”和“老鼠”的关系，师生间缺少民主平等，生命活力自然无法体现。这里至少存在着两方面的缺陷，一是在定位上缺乏对教师职业价值的思考与追求，没有意识到教育是师生共同获得生命成长的重要体验；二是基本功练习大多停留在职前或职后经验自然累积，没有意识到教育活动本身就是更新、改善、创生基本功的动态过程。

传统的教师基本功，已经绵延了很多年。而现在的教育已经不是以前的教育，无论是教育的内容或方式、教育的内在环境或外部环境，都发生了无可想象的变化。可以说，教育正身处在一个转型的大变革时代，我们的教育正面临着前所未有的挑战。这样的教育大变革时代，必然需要我们的教师要理解并且适合教育的变革，要努力增长和更新自己的教学能力，以适合现代教育的需求。