戚招娣

“课程发展即教师发展，教师发展即学校发展。”这句话高度概括了课程改革与教师专业发展及学校发展的关系。对学校而言，校本课程就是有效开展教育教学活动的主要载体，是学校文化建设的基石，它直接影响学校教育教学的质量与效果，直接关系到人的发展和成长。因此，学校需要构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色的课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。

一、参与课程设计，提升综合素养

教师参与课程设计主要是引导教师积极、主动、合作地介入课程设计，是连接校本课程基本理念和校本课程实践活动的桥梁。它的存在与发展，将最大限度提升教师的综合素养，帮助教师从合格走向优秀，走向卓越。

（一）提高课程意识，激发设计积极性

校本课程建设的重要理念是教师要从“课程执行者”转变为“课程参与者”。因此，提高教师的课程意识是课程改革与专业发展的关键要素。

1.营造课程氛围，生成课程意识

学校浓郁的课程文化直接关系到教师课程意识的形成。我校的教研活动、教师发展、学生活动等都围绕着“秀”文化课程这个主线来进行。如我校“秀”文化自主选修课程共分为六大类，其中的“艺术展示苑”中有十个小项，跟音乐教研组有关的就有4项。在项目之初基于教师的特长和学生年龄特点我们开发了4本拓展教材（合唱、腰鼓、少儿舞蹈、鼓乐队），继而对整组教师进行4项基本功的培训，通过试教对教材进行拓展补充，学期结束前举办相应的学生文艺汇演予以展示，并对孩子们的表现进行评价。整个过程都在浓浓的课程氛围中进行。

2.加强课程培训，转化课程意识

学校要不断完善教师培训的机制，通过“外引、内用、网络”三大途径，整合培训资源，为教师课程意识的提高创建良好的支持性环境。培训中，特别是让老师们熟悉“校本课程”的概念，并清晰地了解校本课程与国家课程、地方课程的关系，知道校本课程在学校教育中所处的重要地位。如教师主讲的技能类培训、教研组长的教学培训、骨干教师引进的校外信息、课程自主学习，整个教研组培训体系完整，使教师拥有沉浸式的课程氛围。

（二）展开多方对话，形成默契意会

教师是课程建设的主人，学校要给每一位教师足够的课程开发空间，从开发、实施，到课程评价，全程参与所有工作。这就需要教师直接参与并在课程理论家、教育行政人员、专家学者、教师等之间展开对话，共同进行课程设计。

1.专家引领中对话

为使全体教师对“秀”文化课程有一个比较深入的认识，我们就通过专家讲座、专家参与教师沙龙、专家参加教师座谈等形式对“秀”文化课程的理念进行引领。教师针对专家的引领谈自己的感受或提出自己的困惑。

2.教师互秀思想

所谓教师互秀思想就是引导全体老师在科研活动中，思想先行，秀出自己对学校校本课程的理解，秀出对教育教学的理解。“秀秀我的课程故事”等评比等活动中，教师之间互相学习，进行研讨，不断完善自己的教育教学思想。

二、介入课程实施，提升专业素质

富兰说：“成功的课程变革包含着教师学会去做一些全新的事情，在这个意义上。课程实施的过程在本质上也是一个教师不断学习的过程。”因此，我们通过构建课堂教学研讨、教研模式的转变等活动为教师发展提供实践的机会，使教师在自身实践中经过不断的反思和建构，从而提高实施校本课程能力。

（一）骨干引领“秀”

教师的发展是内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程，在这个过程中，骨干教师的引领发挥着重要的作用。学校先培育几位教师先在全校范围内“秀”一把，课堂可以是体现自己个人特长的展示、个人教学风采的展示、个人教学理念的展示等，让全校的老师都来听课、参与，让大家能意识到将自己的特长、自信、爱好、理念充分地展示出来。

（二）教研模式的转变

传统的教研模式都是以学科为组别进行的。校本课程有时又不按学科进行实施，开展年龄为组别的，课程类型为组别的全校性的课堂教学展示，这打破从原来的年级组、学科教研组内的研磨形式，成为跨越年级、跨越学科，让全校的每一位老师都能真实、自信地展示自己教学风采，让每一位老师都能从同事的教学中汲取亮点。

三、发挥群体力量，形成研究型团队

校本课程的开发把教师推向了课程建设与改革的前沿。在校本课程的实施中，教师与专家，教师与教师，教师与学生共同设计、实践、探究、解决问题，与此，学校逐渐形成了一种以学习为主旋律的文化氛围，在这种氛围中，学校的研究型团队也在悄悄形成。

（一）协作研讨

成立协作组，组织协作学习，有重要意义。确定责任人是成立协作组的第一个步骤。这个责任人是从协作组中产生的，他承担着将小组研修的建议以及自己的想法转化为行为的责任。我校协作组的活动程序为：首先是个体学习。教师不断学习，更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。其次是集体研讨。协作组长提出适当的问题引起教师的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深教师对所研究内容的理解，以达到让教师自己发现规律、自己纠正错误的认识或补充片面的认识。最后是行为跟进。将想法变为行动是“行为跟进”中核心的一步，它可以阐释和明确下一阶段要实现的目标，包括接受来自外部人员的建议，争取更多的专业支持。

（二）沙龙研讨

沙龙研讨是指紧张繁忙的教学工作之后，邀上几位倾心教育的同行好友，围坐一圈，沏上一杯清茶，播放一段音乐，确定一个话题，自由自在地谈论自己的教学得失，发表自己对教育教学的观点、看法……老师们在分享思想与智慧的同时，也进行着思想的碰撞与交流。

（三）校际研讨

同伴互助不仅局限于本校同伴之间的互助关系，还可以与外校进行交流学习。近几年，学校先后派老师到杭州的绿城育华小学、杭州崇文实验学校等名校参观学习。老师们把名校先进的课程理念等带了回来，不断充实我校的做法，使我校的课程建设焕发出更多的活力。

四、强化激励措施，增强专业情意

教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师专业持续发展的根本动力。为调动全校教师参与校本课程开发与实施的积极性，确保校本课程有效实施，学校从以下三个方面予以激励。

（一）环境激励。环境激励是指通过改善工作环境、生活环境和人际环境等来吸纳和稳定人才。学校努力为教师营造一个和谐的工作氛围，要倡导全社会尊师重教，切实关心教师的成长和发展，使教师的工作压力和心理压力真正减负，让其能在相对轻松的环境安心教育工作。如在节假日，教师生日等都会有温馨短信祝福，学校成立的乒乓球、烘培等教工社团，更是丰富了教师的精神生活。

（二）目标激励。目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为，使被管理者的个人目标与组织目标紧密地联系在一起，以激励被管理者的積极性、主动性和创造性。让每位老师都发挥了主观能动性，让每位老师都有了为之奋斗的共同目标，也奠定了学校文化和课程建设的基础。

（三）荣誉激励。校本课程的开发与实施需要教师投入大量的精力与时间，需要教师有研究的持久力与意志力，荣誉激励便是对教师辛勤工作的肯定与奖赏。荣誉激励主要是把工作成绩与晋级、提升、评先进联系起来，以一定的形式或名义标定，让教师保持好的精神状态和激情，有效提高教师的专业情意。“教师特别奖”、“课程建设先进个人”等是我校对课程开发实施过程中优秀团队和个人的最好精神奖励。

学校有怎样的课程，就会有怎样的师生生活；有怎样的师生生活，就会有怎样的生命成长方式。教师参与课程建设必将促进教师的专业发展。