郭艾

摘 要：讲故事是幼师的一项必备专业技能。而我校学前教育专业的学生因为文化基础较差，对故事可以背住却不能声情并茂的讲出来。而有关讲故事的教材稀少、故事素材来源少、课程教学设置上安排较少，都使得幼师学生的讲故事能力得不到提升。本文针对如何提高学前教育专业学生讲故事的能力提出一点看法。

关键词：中职 学前教育 讲故事 策略

前言

幼师的大部分工作时间都是在与孩子相处，而幼师通过讲生动的语言、丰富的表情以及真挚的感情去给孩子们讲述一个个优美动听的故事，不仅吸引了孩子们的注意力，也对孩子的精神发展、性格形成等有很积极的促进作用。

一、我校中职学前教育专业学生讲故事能力培养存在的问题

1.学生学习能力不足。我校的生源主要是来源于中考失利毕业生，学生的文化基础差、综合素质较低，逻辑思维能力较差，对故事文本的理解和演绎能力不足。

2.故事教材缺失，故事素材稀少。在学校的课程设置中，并没有专门的一门课来“讲故事”，因为要兼顾公共课与技术课，因而讲故事只能作为第二课堂或者在自习课等其他时间来讲解。而讲故事的素材，我校图书馆的馆藏资源大部分都是八、九十年代及本世纪初的图书资源，虽然最近有新的故事素材出现，但是远远不能满足学生的需求。

3.专业学习与工作需求差异大。现在用人单位对幼师的讲故事能力的考核越来越看重，在平时的工作也对幼师讲故事的能力提出了更多的要求。每年的省市技能竞赛中会对学生的讲故事能力进行短期培训，虽然针对性很强，但是不够全面也不够深入，只能解决一时的比赛问题，并不能对学生以后的工作需求提供更多的专业知识。

二、提高中职学前教育专业学生讲故事能力的必要性

1.好的故事有利于幼儿的健康成长。幼儿对事物的好坏并没有什么分辨能力，好的故事不仅是情节吸引人，更重要的是可以对幼儿的模仿学习起到良性的引导作用，比如关于友情的《长颈鹿与山羊》教会我们要互相帮助；关于好奇心的《奇妙的雨伞种子》，激发孩子们的好奇心等等。

2.提高学生讲故事的能力，有助于学生更好的适应工作环境。讲故事的能力，看似只是一个简单的说话能力，实际上却是沟通交际的能力。良好的演讲能力能够为一个人的成功添砖加瓦，同样的在幼师的工作中良好的沟通能力能够让家长、幼儿园双方联动，保证幼儿的健康成长。

三、提高学前教育专业学生讲故事能力的策略分析

前文说明了学前教育专业学生讲故事能力存在的问题，而在大多数的情况下，学生对故事的“讲”都是即兴表演的，是带有明显个人色彩的演绎。我们的学生大多数能够做到朗读故事，但即兴表演的能力有待提高。下面从几方面来说明如何提高学生讲故事的能力。

1.加强故事创编的训练。讲故事有四个特点：教育性（寓教于乐、开阔眼界）；趣味性（情节曲折、语言生动）；表演性（声情并茂、活灵活现）；再创性（添枝加叶、引人入胜）。再创性是对幼师讲故事能力的一个重大挑战，因为幼师不仅要给孩子们将书本上的故事，还要能对周围身边发生的事情、网络信息时代的热点事件与新闻等生活素材进行加工创作，给孩子们能够娓娓道来。

要进行故事再创，首先要保证故事的思想健康向上，而叙事方法与讲述语言要符合幼儿的接受习惯。比如口头语的表达幼儿接受起来很容易，这跟他们平时听到和自己说话的习惯、方式是一样。例如：小猪往前走，看到前面有一只长耳朵，短尾巴，红眼睛的小白兔，就高兴的喊：“小白兔，我和你玩好吗？”给孩子们这样讲，会比较平淡无味，可以改成这样：小猪自己蹦蹦跳跳地往前走着（老师起身模仿蹦蹦跳跳的动作），看到对面有一只长耳朵（双手重耳朵旁伸出），短尾巴（一只手在背后做尾巴状），红眼睛的小白兔正在东张西望（另外一名老师模仿动作），小猪高兴地跑过去，说到：“小白兔，小白兔，我和一起玩好不好啊？”这样讲述出来增加了感情与动作可以更加直观的让学生感受到故事的内容。

而故事再创可以通过设计开头用提问式、讨论式来吸引孩子的注意；在讲故事的过程中可以对情节进行修改，或者增加转折情节，或者删去拖沓内容，使故事简单中又凸显趣味性；在结尾的时候，可以用悬念式（长故事）来让孩子发挥想象力，可以用提问式、总结式来让孩子们热烈討论，增加故事的思考性。

2.注重方法，掌握讲故事的技巧。讲故事是要求要把故事绘声绘色的讲出来，这就要求不仅仅内容上要有情节，还要求在语言叙述上要有感情、有特色，要讲“儿童话”，还要通过动作、表情等表演将故事中的人物、环境、气氛等表现出来。

语言方面，儿童化语言叙述要浅显易懂，句式要简短明快。例如：阿谀奉承可以改成：拍马屁；可以多增加拟声词，模仿各类声音，如汽车“嘟嘟”，火车“哐哐”，门铃“叮咚”还有各种小动物的声音等等，通过简短明了的语言与拟声词的运用，增加讲故事的特色。

除了有声语言，还有无声的语言态势语的运用，可以让故事更加增彩。态势语的设计要遵循自然、得体、适度、和谐的原则，用一句话说就是表演不能浮夸，虽然夸张也是一种表演方式，却不适宜运用过多。

猴王找到一个大西瓜，可是怎么吃呢（眼睛转动，手指挠头）？这个猴儿也是从来（摇头）没有吃过西瓜啊。忽然，他想出一条妙计（左手食指向上伸出），他把所有的猴儿召集到一起，左右来回走动（背手）说：“今天我找到了一个大（双手掌心向内画圆比划一下）西瓜，这个西瓜的吃饭嘛我是全（晃一下脑袋）知道的，但是我要（伸出右手食指上下晃动）考验一下你们的智慧，看你们谁能说出西瓜的吃饭。说对了（拍一下西瓜）我就多赏给他一块，要是不对（向左瞪了一眼）我就惩罚他。”······

通过这个例子可以看到，在模仿猴王的动作的时候，老师活灵活现的表现出来，让孩子们一下就知道这个猴王是什么样子，这就是态势语在讲故事中的具体应用。当然还有其他很好的故事，比如可以一人分饰两角，用不同的腔调与语气来让孩子们区分2个角色，例如狐狸的狡猾，狼的凶狠，狗熊的憨厚，松鼠的善良等等，这样就很好的吸引了孩子们的注意力。

结语

要提高讲故事的能力，并不是一朝一夕就可以的，冰冻三尺非一日之寒，这需要我们教师与学生共同努力。对于教材教师多与其他学校、高校的教师加强联系，对教材做一个系统性的梳理；教师要注意提高学生的自信心，提高阅读量丰富学生的故事素材；引导学生观看优秀剧目，尤其是优秀动漫与网络剧目等，加强故事的时代性；可以在学校组织相关活动丰富幼师学生的讲故事经验与实践能力。如此一来，通过系统的学习与训练，中职学前教育专业学生讲故事的能力会有一个明显提升，会把故事讲的更加生动精彩。

参考文献

[1]柯恒波.善用技巧，展现“有声”故事的魅力——论幼儿教师讲故事的技巧[J].湖北科技学院学报，2014（9）.

[2]邹丽君.如何提高学前教育教育专业学生讲故事的技巧[J].吉林省教育学院学报：学科版》，2012，28（2）.