赵永林

[摘要]近年来，在一些学校中开始采用“学讲方式”进行生物教学，并且取得了初步成效，引发了教学工作者的思考。“学讲方式”在本质上是一种“以学定教”的教学方式，其将课堂主动权交还给学生，形成了一整套教学体系，在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用。作为高中生物教师，应积极应用“学讲方式”提升高中生物教学效率。

[关键词]学讲方式

高中生物

教学效率

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0126

“学讲方式”主要是指以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，从而提高教学有效性。本文旨在通过对“学讲方式”进行简单介绍，及对其在高中生物课堂教学的应用进行解析，并进一步对“学讲方式”如何推動高中生物课堂教学效率提升进行阐释，以期对高中生物教学做出有益启示。

一、“学讲方式”概述

“学进去”“讲出来”是学讲方式的核心内容，在这种模式下，学生可以高效地进行自主学习和合作学习；对于学习过程中的疑问，学生可以求助于同学，通过同伴互助的方式来解决问题。不管是教别人的学生和被教的学生，都能够强化所学知识，提升自身对知识的应用能力。

“学讲方式”在本质上是一种“以学定教”的方式。“学讲方式”的基本环节主要有自主先学、小组讨论、交流展示、质疑反馈、检测反馈、小结反思。“学讲方式”的每个环节都需要教师进行指导。

二、应用“学讲方式”提升高中生物教学效率的措施

1.优化教学方法，让学生“会学”。“讲”是建立在“学”的基础上的，如果学生不能够扎实地掌握生物基本知识，那么学生的“讲”就会成为空中楼阁。因此，教师需要设置有效的教学问题，进而引导学生透彻地理解知识。例如，在讲解“细胞的减数分裂”时，应让学生知道减数分裂的概念、减数分裂的方式、减数分裂对细胞的意义、减数分裂的范围等知识。学生只有把这些知识全都弄清楚，才能为后面的“讲”打好基础。

除此之外，教师还需要分析学生需要“学”哪些内容，需要完成什么目标，而后再根据学生的实际情况分析学生在完成教学目标过程中的易错点，进而设置合理的教学目标。这样一来，学生在经过教师的答疑和解惑之后便能够把重点和难点讲出来，并通过“讲”来巩固已学知识。

例如，在教学《分子与细胞》这节课时，教师可以设计不同层次的目标：第一层，了解组成细胞的原子和分子；第二层，在弄懂第一层的基础上明确分子是原子通过各类化学键形成的。通过这样从简单到复杂地设计学习目标，学生能够建立从局部到整体的完整生物知识体系，即使是生物基础比较差的学生，也能按照学习思路逐渐跟上教学进度。这样，一方面弥补了学生对细胞微观组成认识的不足；另一方面让学生产生了“学”的热情，体会到探究和思考的快乐。

2.鼓励学生大胆地“讲”。在高中生物教学中，教师要鼓励学生大胆地“讲”。首先，可先让学生讲给自己听，因为把知识讲给自己听，学生不必担心遭到同学的嘲笑，而且还可在讲的过程中充分放松自我。其次，让学生在小组中讲。因为如果只是单纯地讲给自己听，学生无法获得对生物知识的全面认识，而通过讲给组内的同学听，学生可以发现自己讲解中的精彩之处和不处之足。最后，让学生在全班同学面前讲。这种“讲”的方式能检验学生的临场发挥能力和对知识的掌握程度。如果学生能够在全班同学面前自如地讲述，那么其学习水平必然会大大提升。

例如，对于《细胞中的生物大分子》这节课，教师可先指导学生将单糖、二糖、多糖进行分类，并且通过分组实验探究糖类的功能，然后组织学生“讲”，让他们上台讲解关于葡萄糖、淀粉、麦芽糖的知识，并且展示自己小组的实验结果，分析实验中的重点和难点。对于思路明确、讲解透彻的学生，教师应给予表扬并评选出“探究之星”。在以往的课堂教学中，学生可能一天下来都不会主动去思考一个问题，但是在上述“讲”的过程中，学生就会主动去分析、思考同学所讲的糖类的分类方法以及实验所依据的原理和结论的意义。这样，一方面“讲”的学生可以明确自己的思路，巩固对糖类知识的掌握；另一方面其他学生也能够消除自己对糖类物质的疑惑，学到同学的良好思路。

3.培养学生“讲”的能力。教师在实际教学中，往往会发现有的学生明明已经构建了完整的生物知识体系，但是在给同学讲的时候，却讲得支离破碎，前言不搭后语。对此，教师可以让学生在每次讲解后，都总结自己的感悟和经验。学生通过不断的改进和反思，很好地提升了自身“讲”的能力。

例如，学生在讲解“植物的光合作用”这一内容时，对于光合作用方程式的讲解含混不清，此时教师及时指出其不足之处，不断引导学生完善自身的“讲”，从而提升学生“讲”的能力。

综上可知，“学讲方式”的核心就是“学进去”“讲出来”，它是符合新课程改革思路的一种有效教学方式。因此，作为高中生物教师，应科学、合理地应用“学讲方式”，以不断提升高中生物教学效率。