隋秀兰

著名教育家陶行知先生说过：“老师的责任不在教，而在于学生学。”因此，在教学中我们本着“以人为本，促进发展”的原则，从优化课堂教学人手，改革了传统教学模式，进行了“自主、探究、感悟”为主要学习方式的课堂教学模式的探索，具体操作模式是：激发兴趣，自读自悟一质疑答难，明确重点一自主探究，小组讨论—集体交流，突破重点一评议归纳，学会方法一积累运用，化为能力。

一、激发兴趣，自读自悟

兴趣是最好的老师。在教学伊始要想方设法激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生感情因素，变“要我学”为“我要学”，使课堂充满生活活力，然后让学生自己去读，去思考，去领悟，在自读中要注意引导学生表达，你明白了什么？懂得了什么？以及是怎样弄明白的？同时，找出自己解决不了的问题，并提出疑问。

学生的兴趣被激发起来后，就要引导学生去自读，在实践中我们概括出自读的四个步骤：即通读：把握全文内容，初步感知文章结构；速读：理清脉络把握文章前后联系；精读：边读边想加以圈点批注，深刻理解；品读：深入理解思想内容和语言表达；通过咬文嚼字，朗读欣赏——领悟文章的表达效果。

二、质疑答难，明确重点

“学起于思，思源于疑”，学生自读后提出疑难问题或尚不理解的语句章节等。学生由发现问题而质疑，在初步质疑答难的基础上筛选出几个重点问题，这些重点问题，应该是学生普遍感到疑惑，急切想知道的，有思考和研究价值的，当学生提不出有价值的问题时，教师要以平等民主的态度和学生讨论，提出重点问题并得到学生的认可，使问题切实成为学生想要解决的问题，这一环节学生自主发现问题，自主解决问题，培养了学生敢问、善问的自主探究能力。教师要引导学生学会质疑的方法和策略，如从课题质疑，课题是一篇文章的高度浓缩，是文章的眼睛。有的课题提示文章的主要内容，有的则提示文章的中心。课堂上完全可以从围绕课题引导学生质疑；从文章的内容质疑；从课文矛盾处质疑；结合课后思考题质疑；从文章的标点符号、写作方法上质疑等。

三、自主探究，小组讨论

这一环节，先要引导学生借助工具书，联系上下文，通过反复读文，自主弄懂语句含义，知道句与句之间、段与段之间的联系，进而把课文的语言文字变成生动的形象，把感知的东西形象化，然后引导学生围绕提出的问题，认真思考、分析、判断、推理，在此基础上进行小组讨论。讨论时，分工明确，按步交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较由小组长归纳综合。小组讨论时，要做好成员分工，教给学生讨论和倾听别人发言的方法，使小组讨论有实效、有质量。鼓励各种形式的争论与探讨，可以是组员之间的探讨，也可以是小组之间的探讨，小组讨论解决不了的，再提交全班交流讨论。

课堂上我们让学生充分动起来，学生在互相交流过程中，不仅能吸引别人的长处，寻求同学的帮助，解答同学的难题，还可以锻炼口语表达能力，发展思维，当学生实在无法理解时，教师的导就成了其迷航时的灯塔，也就自然过渡到了下一个环节。

四、集体交流，突破重点

集体交流是小组讨论的拓展，交流的内容是小组讨论的成果与疑难以及课文的重难点，讨论交流时要把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，突破重点的过程就是抓住重点深入课文阅读的过程，要让学生围绕重点问题抓住相关段落，反复读，仔细品味，从而去发现、去领略。同时，还要引导学生深入到语言文字中，揣摩文章思路，表达方法，体会遣词造句、布局谋篇的好处。此环节中教师要做好引导、沟通、点播的工作，及时捕捉判断、处理课堂信息。即在学生理解不到位的地方“点”，使之深化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解有偏差的地方“拨”，多指正方向，避免思维错位；在学生情绪不高时“挑”，挑起学生的求知欲，激发强烈的学习兴趣。

五、評议归纳，学会方法

指导学生回顾理清作者的思路，明确课文的知识要点，及时对其理解、运用的方法、策略。结合全文板书，归纳整理内容，使学生进一步加深提高对课文的整体认识，同时体味文章的思想感情，要让学生在保持记忆知识的过程中，学会如何把获得的知识、方法与以往的知识、方法，加以区别、归类。

六、积累运用，化为能力

知识要转化为能力，离不开练习。练习的内容包括语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创新能力的思维扩散点，要拓展教学目标，符合学生实际，难易要适度，做到准确科学合理，练习的形式要多样化，要能激发学生的兴趣和创新精神，能使学生在愉快的气氛中巩固和运用新知识。

总之，在课堂教学中，以人为本，让学生主动发展，是优化课堂教学的关键，因而我们在阅读教学中，采用多种方法，提高学生综合素质。在实践中我们深深体会到“自主探究感悟”的模式教学，给学生自主发展撑起一片天空，促进了学生整体协调发展。