谢红波

英语阅读是重要的技能之一，唯有提升学生的阅读能力，才能使其拓展视野，获取新知。培养学生的阅读能力是高中英语教学的主要目的之一，笔者在教学中注意到，学生面临的问题主要体现在词汇量的匮乏、长句、难句的困扰、作者意图难以把握等方面，吸引学生进行广泛的阅读是高中英语教学的重要环节，笔者结合平时的做法，认为可从以下四个方面进行：

1. 精心选择符合高中生年龄特点的阅读材料

高中生对信息敏感，他们不愿局限于课本，而是需要获取新鲜的信息；他们不愿死记硬背，而是渴望得到兼具趣味性和知识性的材料，从而获取更多的知识，提升自己的能力。

针对此现象，笔者在阅读课上，大胆进行了选材的调整，放弃了原有的阅读理解类题型，选择了符合学生兴趣特点的题材。比如，从媒体中精选内容丰富、时代性强的材料；鼓励学生订阅英文报刊；集体觀看带有英文字幕的电影；紧跟国内外的形势，及时地推荐热点英语新闻并加上适当的汉语标注给学生。学生们围绕这些热点新闻，比如奥巴马当选美国总统时发表的就职演说文稿，奥巴马写给女儿的信，李克强总理答记者问时新闻通告的英文翻译，在马航MH370失联发布会上马来西亚和澳大利亚总理发布的声明，对此进行了热烈的讨论。可见这些材料相对容易，且更能吸引学生的学习兴趣。

所以，在英语阅读教学中，教师需要综合考虑学生们的年龄、水平、能力，用心筛选学生感兴趣的材料来保证阅读的趣味性、知识性与技巧性，使之从内心里不再排斥英语阅读。

2. 注重挖掘学生的阅读潜能

学生进行阅读时，教师应有选择性和针对性地进行阅读潜能的挖掘。课外阅读的能力考查方式应灵活多样，不要拘泥于传统的类型，否则会让学生感觉“穿新鞋走老路”，阅读的兴趣就会大为缩减，阅读动力就会戛然而止。

在阅读之后的能力挖掘方面还应注重学生阅读动机的持续性和延展性。比如，在读完一则新闻之后，可以灵活地设计一些教学活动并不断创新，诸如笔头问答、选择主旨大意、精彩句型挑挑看、新词汇碰碰对、学生主持课堂《新闻直播间》、采用现场问答等方式，让学生将听、说、读、写的技能融入其中，并调动学生主动参与的积极性。实践证明，经过长时间的阅读，学生积累了许多生活中的词汇，尽管有些远远超出了考试大纲的范围，但学生记得饶有兴趣；学生摘抄了诸多美文佳句，背诵得不亦乐乎，有些句型也运用在作文中，让阅卷教师惊叹不已；学生掌握了纯正的英美表达方式，课堂上即兴发挥、运用自如，有助于促进其他学生的求知欲并优化课堂教学气氛。这说明，学生的潜能在课外阅读中得到了充分的挖掘，学生的课外阅读和语言应用能力在兴趣阅读中得到了切实的提升，从而实现了英语课外阅读的根本目的。

3. 积极发挥教师在课外阅读中的指导和示范作用

教师在阅读中的指导作用也是一个不容忽视的重要环节。“授之以鱼”不如“授之以渔”，在阅读教学中，教师应根据具体的材料，采取不同的教学方法。比如，设疑法能让抽象的语言更形象，从而唤起学生的有意和无意注意；答疑法可让学生自行解决各类问题，从而激发学生更加浓厚的学习兴趣。课外阅读过程中还应注意阅读基本环节的指导，如词汇、长句、难句的处理；文章大意的把握；跳读和细读相结合的方法指导。当学生的主动阅读遇上教师的有效指导，阅读能力的提升就事半功倍了。此外，教师应该率先垂范，要想培养学生课外阅读的兴趣，教师也要成为热爱阅读、有良好思维习惯的人，积极参与到师生的思维碰撞中，达到教学相长的效果。

4. 鼓励学生共同参与，营造良好的阅读氛围

英语阅读的教学是教师和学生的双边活动。在阅读中，教师要给学生提供更多的参与机会，凸显出学生的主体地位，让更多的学生参与其中。除了教师编排的内容以外，还要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主搜寻阅读材料、编制阅读快餐、提供英语谚语和《圣经》小故事等，以此来调动学生的自觉性和积极性，共同营造乐于阅读、受益阅读、分享阅读的氛围。

北京外国语大学王佐良教授说：“阅读是一种文化活动， 阅读能力的提高最终意味着一个人的文化修养的全面提高。”的确，英语课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及必要的补充， 是复习、巩固所学语言知识的必要环节， 同时也是激发学习兴趣、引导自主学习的一个有效手段。如果我们能够用心帮助学生，使之开拓出一片属于自己的自由广阔的阅读天地，相信我们“静等花开”就指日可待了。

（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学）