APP下载

巧设活动开展情感教育的研究

2017-06-05聂素云

成才之路 2017年15期
关键词:活动体验交流平台自我管理

聂素云

摘 要:教师只有发现“问题学生”的情感需求,巧设活动搭建学生与家长交流的平台,使学生愿意把心里话说给父母听,理解父母的爱,懂得责任,学会感恩,学生才能形成积极的情感,从而进行自我管理。

关键词:活动体验;情感教育;交流平台;自我管理

中图分类号:G451.6;G641 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)15-0087-01

在班级管理工作中,教师都会遇到一些经常违反日常行为规范、习惯差、成绩不好的学生。面对“问题学生”,班主任绞尽脑汁,用尽方法,教育效果甚微,家长往往也是束手无策。其实,他们需要的不是“管制教育”而是“情感教育”,而这往往是教师和家长忽视的教育。班主任可以设计一些活动,以活动为载体,让学生和家长在互动中相互理解、懂得责任、学会感恩,形成积极的情感,进行自我约束和自我管理。

一、家庭问题更要注重情感教育

例如,小G刚入学时表现很好,可是期中考试后变化很大:上课迟到,甚至经常逃课。教师曾多次与他谈话,也实行过跟踪教育:每节课去班级查看,如果发现逃课,就马上打电话给他,如果不接,就打给他爸爸。后来,这名学生干脆不逃课了,却是一上课就趴在桌上睡觉。教师通过向他的好朋友了解情况才得知:他的父母离婚了,又有了新妈妈。家庭的不和谐加重了孩子的心理负担,他失去了归属感,放学后不想回家。经过与他爸爸面对面交流,教师才知道孩子周末很少回家,爸爸对他在校的表现也是无奈。为了这个学生,教师和学习委员小H做了一个秘密约定,向他说明了帮助小G的一些想法,小H很认真地答应了。后来,学校和市团委联合组织了一次大型的“成长心连心活动”,教师邀请了小H、小G和他的爸爸参加。在活动中家长与孩子都忘记自己的身份,进行朋友似的对话与交流。小G的爸爸先开了口,检讨自己对儿子的忽略和不负责任。面对爸爸的失态,小G把压抑在心底的无助和怨恨一下子全释放了出来。后来小G的爸爸经常邀请小H到他们家和小G一起复习功课,并开始陪伴孩子,使孩子有了感情寄托。

像小G一样处于青春期的学生有着丰富的情感和矛盾的内心世界,他们有着较强的交往需求但又碍于面子封闭自己,有着较强的责任感但又缺乏担当。这些矛盾的情感体验相互作用,使得他们容易处于压抑状态,造成心理障碍,甚至会产生过激行为。家长应该对他们多关心、多交谈,让孩子觉得家长就是他成长过程中的良师益友。班主任应该关注学生的家庭情况,了解学生的情感需求,巧妙创设活动,给孩子提供与家长面对面交流的机会,使学生与家长在活动中相互理解,使学生懂得责任与信任,懂得爱与被爱,这既能满足家长和孩子双方的情感需求,也有利于孩子形成积极的情感,学会自我管理。

二、巧用主题班会开展情感教育

主题班会是学校的一项常规教育活动,教师要针对学生的感受和经历设置主题,使学生在班会活动中表达真情实感。在母亲节来临之际,为感谢父母的养育之恩,教师组织学生召开“我爱妈妈”的主题班会。班会前,教师与每位学生的妈妈都进行了交流,把家长想对孩子说的话都记录下来,并且把语句和视频嵌入课件。班会进行到“理解爱”的环节时,学生朗诵:我1岁时,妈妈喂我吃奶、给我洗澡,而作为报答,我整晚上哭着;我6岁时,妈妈教我学自行车,摔倒了,妈妈却不把我扶起来,告诉我“摔倒,要自己爬起来”,我自己哭得稀里哗啦,也不得不自己爬起来;我16岁的时候,周末回家,妈妈在等我说说话,而我却把自己关在屋子里玩起了电脑;我18岁的时候,妈妈在等一个重要的电话,而我却抱着电话和朋友聊了一个晚上。班主任朗诵:是啊,你们还小,需要父母的爱护,等长大以后再孝顺父母吧!可是,我工作了,有了孩子,妈妈有时生病,需要我的照顾,而我却为我的孩子在奔波。同学们,爱是一种牵挂,爱是一种回答。爱,不能等待!这时,教室里一片呜咽之声,有的学生眼眶开始湿润,有的学生开始抽泣起来。妈妈的爱,是无私的爱,是不求回报的爱。接着到“妈妈的心里话”环节时,大家专注地看着屏幕,听着妈妈送给自己的心里话,悟出了妈妈的良苦用心。在主持人的提议下,全班同学第一次大声喊出“妈妈,我爱您!”这群在家很少与爸妈交流的孩子,在同学和班主任面前心潮澎湃,真正感受到了妈妈无私的爱和期望,体会到了真挚而含蓄的亲情。这次主题班会的教育力量是无穷的,是终身难忘的,因为它唤醒了每个学生的感恩之心,让大家经历了一场感情交流的盛宴。马克思指出:要使认知内化为人的情感,必须通过实践逐渐积累相应的情感体验,才能实现真正的升华。所以,情感教育必须营造良好的教育氛围,创设各种具体的情境,让学生在各种实践活动中去体验,去感悟,达到教育的真正目标。

三、结束语

情感交流可以增强学生积极的情感体验。每次主题活动教师都应寻找一点点新意,让学生收获积极的情感體验,让积极的情感推动学生的认知活动,评价学生的行为选择,促进学生健康人格的形成,最终形成自我约束自我教育。反思多年的班主任工作,“问题学生”需要的不是“惩罚”,也不是种种“规定”,而是积极的“情感教育”。如果具备了积极健康的情感,将是学生一生幸福的开始。

参考文献:

[1]郏弋萍,乔放.谈大学生的情感教育[J].教育探索,2010(12).

[2]张尹飞.情感教育的马克思主义人学解读[J].浙江学刊,2011(06).

猜你喜欢

活动体验交流平台自我管理
以“活动体验”式德育塑造丰满学生人格