钱绪萍

摘 要：“学案”的出现真正实现了以教师为主导、以学生为主体的新型课堂模式。文章就初中地理教学中如何编写和运用“学案”进行探究，以帮助学生更好地利用“学案”掌握地理知识。

关键词：学案；地理教学；教案；课堂

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0082-01

相对于传统的教案来說，“学案”强调的是学，教案强调的是教，教学的本质应该是关注学生学了什么，出发点在于学生，而不是关注教师教了什么。初中地理教学内容庞杂，难度较大，学生学习地理的兴趣不高，这始终是初中教学中的难点。但是如果地理教师能够编写出符合学生认知的“学案”，那么这些问题就迎刃而解了。

一、教师心中有学生是根本

编写“学案”的目的就是为了引导学生主动学习地理。因此，在“学案”的编制过程中，教师要始终做到以学生的认知为依据，以学生的全面发展为中心，在民主开放的氛围中，在重点突出、方法得当的“学案”模式下，让每一个学生都能体会到地理学习的乐趣，从而激发他们学习地理的积极性，提高学生地理素养。例如，在多变的天气教学中，由于学生们的生活阅历比较少，因此教师应把天气与人类的生活、生产的关系，以及人类活动对大气环境的影响作为本节内容的重点及难点。在“学案”导学的过程中，教师设计问题：第一，什么是天气，天气的特点是什么？第二，什么是气候，它和天气有什么不同？这个问题教师要注意学生的能力分层，要求所有学生完成第一问，可以选择完成第二问。教师还要让学生学会收听天气预报，记住常用的天气符号，观察卫星云图。在“学案”的最后，教师发给学生关于一些城市雾霾的新闻报道，要求学生阅读，使他们形成环境意识，培养他们保护环境的责任感。这节课教师采用了要求学生阅读课本文字与搜集身边关于天气的资料相结合的方法，引导学生从生活中学习地理，这不但降低了地理学习的难度，同时提升了学生学习地理的兴趣，也符合学生的心智特点。

二、“学案”中有教案是基础

“学案”中除了给学生提示重要的地理知识，更重要的是对学生进行地理学法指导，让学生们自己循着教师的指导，学会用地理的眼光发现问题、解决问题，把教案中的教转化为“学案”中的学，这才是“学案”出现的最大的前提背景。例如，在自然资源土地资源的教学中，教师首先以表格的形式帮助学生们梳理这些分散在教材里的知识点，见下表。

接着，教师再给出填写表格的范例，让学生们通过探究合作填写空白的内容，从而提高学生们对知识的综合整理能力。另外，教师要充分利用地理学科的特点，让学生们阅读观察中国土地主要利用类型的分布地图，然后填涂地图册上的相关内容，培养学生的空间地理能力，帮助学生掌握我国土地类型的区域分布情况。在当堂训练的环节，教师主要以选择题的形式出题，暗示学生这节课在考试的过程中主要以选择题的形式出现，这样既检查了学生自学的情况，又锻炼了学生应考、备考的能力。这节课是地理教学中比较枯燥的部分，学生们没有学习兴趣，教师可通过“学案”帮助学生掌握这些知识。

三、课堂中有“学案”是关键

教师精心编写的“学案”，必须按课程的安排及时发放给学生，让学生们按照教师提供的方案去学。学生完成了“学案”，教师必须再及时收上来，仔细批阅。在批阅的过程中，教师要明确学生对地理知识的掌握情况，发现学生的思维漏洞，并进行分析总结，以便更好地指导学生，这才是科学、高效运用“学案”的关键。例如，在亚洲的位置和范围的教学过程中，上课之前，教师就已经把这节课的“学案”发放给了学生，包括温习旧知识阶段，主要是复习上册关于地球的形状和大小以及地球上大陆、大洋的名称，为下面导入新知识打下基础。接下来教师应安排学生自学，让学生运用地图，以填空的形式，自主完成关于亚洲的位置和范围、亚洲的地理区域划分以及亚洲的世界之最等相关基础知识的总结整理。在能力提升阶段，教师可运用合作探究的学习方式，让学生总结表述一个区域的地理位置和范围的方法。教师在批阅的过程中，发现学生们对基础知识掌握较好。在能力提升阶段，虽然在填空之中就提示了位置和范围的表述方法，但是学生仍然表述得不够具体、全面，旧知识掌握得比较模糊。这样，“学案”就成了教师课堂教学的主要依据。因此，教师要以旧知识提问的形式导入课堂，帮助学生建立新旧知识的联系，教师和学生通过观察地图，共同总结北美洲的地理位置和范围，再通过小测验的形式复习亚洲的世界之最。

四、结束语

“学案”是“先学后教”高效课堂模式的物质基础，是引导学生自主学习、主动探究的导航。针对初中地理学科，教师必须立足地理学科的特点，依据初中生的认知能力，把握好“地理学案”的编写规律，让“学案”真正成为学生学习的助手。

参考文献：

[1]王海.新课改中的地理导学案及其教学探究[J].教学与管理，2011（01）.

[2]孟凡兵.“学案导学”模式在中学地理教学中的实践与思考[J].长春教育学院学报，2010（06）.