陈威

摘 要：语文教学中，教师要认真钻研教材，根据不同教材的特点，在学生存疑生异处、文本空白处、品评人物处等，精心预设教案，成就语文课堂的精彩。

关键词：语文教学；预设；教材；教案

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0050-01

在语文课堂教学中，教师要培养学生学习语文的能力，教授学生学习语文的方法。教师只有认真钻研教材，了解学生的学习情况，精心预设教案和学生的学案，才能成就语文课堂的精彩。

一、于存疑生异处，精心预设

“学贵有疑”，疑问是探究新知的开始，教师应认真引导学生据疑探究。教师在执教《爱之链》一课的第四自然段时，力求通过乔依修车时的动作，再现乔依修车的艰难，体会乔依修车之苦，丰富乔依修车不圖回报、真心助人、无私关爱的伟大形象。但学生们对“擦”是不是乔依修车时的动作而存疑生异，于是，教师就抓住学生的“疑异”之处，精心预设教案。教师设计了四个问题：一是“擦”字是个表示动作的词，但在乔依修车时，这个动作发生了吗？二是你们从什么地方看出“擦”的动作还没有发生的？三是乔依为什么“顾不得擦”呢？四是通过“顾不得擦流出的血”，你们看到了什么样的乔依呢？于是学生们就带着问题，认真读课文，并联系课文内容积极辩论、探究。通过辩论、探究，学生们在脑海中不断重现乔依修车时的场景，“乔依在寒冷夜晚为老妇人修车，手蹭破、流血了，也顾不得擦一擦的情景”不断扣动着他们的心灵；学生们对乔依的认识不断加深，乔依的形象也由文字的描述，变为学生头脑中有血有肉、活生生的人。通过辩论、探究，学生对“爱”的认识升华了，也懂得了“爱”的含义，即：在别人急需帮助的时候给予别人无私的帮助，那就是爱。同时通过辩论、探究，教师也带领学生进行了一次心灵的洗礼，由感受“爱”、品悟“爱”，到升华“爱”，已将“施爱”的种子植入学生的心田。一个看似“疑异”之处，教师通过精心预设，引导学生积极辩论、探究，既深度解读了文本，扎实训练了学生口语表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力，成就了语文课堂的精彩，这是现成的课件无法比拟的。

二、于文本空白处，精心预设

课文是学习的好例子，在这些例文中，有不少“空白”之处，如果抓住这些“空白”之处，精心设计，适时引导，既能训练学生的思维，又能培养学生的语言表达能力，更能提高学生的作文水平。教师在教学《神奇的克隆》一文时，针对课文中的两处空白（即第三、第八自然段中的省略号）精心设计，积极引导，取得了良好的教学效果。第三自然段列举了柳树、马铃薯、仙人掌克隆自己的例子，这些例子之间使用分号，结尾使用省略号。教师在教学时做了如下的预设：先引导学生认真朗读第三自然段，学习柳树、马铃薯、仙人掌是怎样克隆自己的，并认识分号的用法，再播放园艺工人繁殖杨树、月季、桂花树等的录像，认识还有哪些植物可以靠克隆来繁殖。然后结合录像，仿照课文中的句式，说一说杨树、月季、桂花树是如何克隆自己的，并写下来。以此引导学生进行读写迁移训练，并引导学生由学习课文进而学习生活，生成新的知识。这样，既进行了说写训练，又补白了课文内容，促进了精彩的生成。而第八自然段主要讲了克隆技术在医学上的应用前景，学生读懂课文之后，教师积极预设：假如你就是掌握克隆技术的医生，你准备克隆什么来挽救那些遭遇不幸的人们呢？学生们对克隆技术在医学方面的应用前景大胆想象，踊跃发言，不仅成就了语文课堂的精彩，还落实了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。

三、于品评人物处，精心预设

正确评价人物是解读写人一类课文的基本要求。而怎样正确品评人物呢？如果教师精心预设、积极引导，就能起到事半功倍的效果。如《林冲棒打洪教头》一课，林冲和洪教头的性格、品质迥然不同，教师精心预设了如下导学案：一是默读课文，用横线画出描写洪教头外貌、语言、动作和心理活动的句子，想想他是什么样的人，简要写在句子旁。二是用曲线画出描写林冲动作、语言的句子，并说说他又是怎样的人，也写下来。三是熟读所画的句子，然后演一演。学生们积极自学、交流，通过完成填空“我找的句子是（ ），从中我读出了一个（ ）的洪教头（林冲）”，展演学习的收获，品评人物形象，课堂精彩纷呈。洪教头的蛮横无理、目中无人、狂傲自大、粗俗不堪的形象，与林冲的谦虚、有礼貌形成了强烈的对比。在这种强烈的对比中，不断丰富了林冲的英雄形象。然后教师又抛出一个辩论的话题：本文的主人公是林冲，可是作者对林冲写得并不多，对洪教头却写得很多，这是为什么呢？学生们通过辩论，体会出本文巧妙运用对比、反衬的写法；体会出虽然主人公是林冲，却花了大量的笔墨来写洪教头，目的是通过一多一少、一反一正来突出林冲的英雄形象。学生们通过品评人物，了解了本课对比、反衬的写法，并借鉴这一写法学习了怎样把写人的文章写具体、写生动，从而提升了习作水平。

四、结束语

总之，在教育现代化的今天，语文教师应认真钻研教材，根据不同教材的特点，在学生存疑生异处、文本空白处、品评人物处等，精心预设教案，成就语文课堂的精彩。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.