潘欣

摘要：随着信息科技的发展，计算机技术发展成为国人关注的重点。职业教育作为中国教育的关注重点之一，其在近些年的发展中，由于不断扩大招生地源，学生的学习能力和学习进度都相差很大，再加上传统的教学方法，导致高职院校的教学质量得不到提高，其中计算机基础教学尤为突出。所以该文以当前的计算机基础课程的教学为例，深入探究分层教学法如何科学地应用于计算机基础课程的教学中，并有效解决当前的教学现状，促进高职院校的计算机基础课程的有效发展。

关键词：分成教学法；计算机基础课程；应用研究

中图分类号：TP311

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0103-02

1.计算机基础课程的教学现状

1）学生基础水平参差不齐，兴趣缺乏。目前的高职院校的招生范围很广，所以由于地方教育区别的原因，很多学生的计算机基础课程都会存在学过、没学过、学到什么专业程度等问题，这直接导致了之后课程的进度发展，教师在进行课程开展时无法保证每个学生的学习进度，有些学生则会因为课程学过，基础相对较高而对课程学习失去兴趣，从而对计算机的技能学习也缺乏热情，再有部分学生则是由于根本就没有接触过计算机的相关课程，所以在繁琐难懂的课程内容的学习中学生会因为得不到学习成效而放弃学习，对计算机基础的学习也会失去兴趣。学生兴趣的缺乏也会直接影响到学生对计算机基础课程的学习掌握，从而降低计算机基础课程的整体教学质量。

2）教学模式过于传统，形式单一。当前的计算机基础课程的教学形式都是沿袭传统的单向式课堂授课，以教师的为主的一对多教学。这种教学形式中教师理论知识讲解和操作实践是分开的，所以在单纯的课堂演示上学生难以真正理解计算机的实际操作应用，随之他们的学习热情会减低，对计算机基础知识的汲取能力也会下降，这直接影响了之后的实践课程的开展进程，学生的知识理解不够，学习兴趣缺失，在实际操作上学生很难上手，这些种种都会降低学生对计算机基础课程的学习兴趣，从而造成教学质量的降低。再有学校对计算机基础课程的学时安排缺乏科学性，大多数高职院校都只是在每个星期给计算机基础安排差不多几十分钟的课堂学习，而计算机基础是一个对操作能力要求很高，理论知识繁复杂乱的学科，这几十分钟的学习时间既不滿足教师的授课需求，也难以让学生真正消化理解课程知识，课后也不会有很多的兴趣去自己钻研学习。

3）课程内容没有与时俱进。当今的计算机信息科技发展相当快速，该领域内的各种应用科技也是不断被提出、创造、使用，比如各种网络传播平台、互动平台、游戏平台、应用软件等。信息科技发展日新月异，计算机基础应用需求也越来越高，学生需要掌握的知识技能也愈发繁重，而目前高职学校课堂上的教学内容由于新教材的制定程序过多而都是沿用前面的学者整理的理论知识，在内容上与当前技术脱轨，学生的计算机基础学习成果就缺乏效用性，学生的学习兴趣也会随之降低，从而教学质量也很难提高。

2.分层教学法的含义与必要性

2.1分层教学法的含义

分层教学法是在学生知识基础上、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，其教学思想最早提出是来自于孔子提出的“因材施教”，随后被广大学者主张传播。前苏联教育家赞可夫曾在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，再有著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”中就强调了学生的学习环境、教学条件以及学习方法对学生学习成绩的重要性。而分层教学就是教师以学生的个性、能力为基础展开的协调教学，其教学主题主要是教师结合教学大纲和学生的基础能力展开的知识结构分层，并在其中分层制定教学目标和教学要求，让学生在其中可以明确了解自己的学习方向并得到充分的学习发展。

2.2高职计算机基础课程应用分层教学法的必要性

1）分层教学法符合学生的个性化发展。由于生活因素、社会因素、遗传因素等客观条件的存在，学生之间无论是习惯、兴趣、特长上都存在明显差异，这使得每个学生的学习适应能力、学习兴趣都各不相同，所以在传统教学上，教师的统一教学难以提高学生的学习质量。而分层教学法的主体思想就是以学生的个性化教学发展，充分考虑每个学生的学习状态采用区别教学的方式，让每个学生能够在自身能力上得到提高，再有分层教学法是以学生为根据，所以在教学上会满足到每个层次学生的需求，这很大程度上激发了学生的学习热情，满足了学生的学习心理。

2）分层教学法利于教师与学生的主体互换。分层教学法是秉承以学生为教学主体的宗旨的区别化教学，所以在课程上偏向于实践互动，并且多数以混合式小组进行课堂学习，其中不同层次的学生可自行选择自己的小组任务并做到相互帮助完成，教师在其中只是课题的提出者和引导者，所以学生的学习空间会很大，这很好地提高了学生的学习参与度，同时也有效增进教师和学生之间的关系。

3）分层教学法符合教育发展的需求。当前教育的主张人文的教育理论，强调培养学生的个性发展和自我追求，分层教学法就是为不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标，使相同层次的学生相互竞争，相互学习，相互激励，也有效避免了教学中的离散因素和消极效应，为学生创造了一个自我选择、自我优化、自我创新的教学环境。

3.基于分层教学法的《计算机基础》课程的应用

1）提前系统调查，实施学生能力分层。当前高职院校的招生地源扩大，导致学生由于地方性差异造成计算机基础课程学习上的能力差异，这很大程度上影响了计算机基础课程的正常开展。基于此，学校可以利用分层教学法，在课前对学生的基础水平做好调查，以学习能力和基础知识的掌握为分组基础对学生展开分层，可分为上中下三层，这三层学生的学习能力和知识掌握情况都有递减关系，这样的分层可以让教师清楚认识到每个学生的学习情况，也可以有针对性地对每个学生进行指导教学。但是，这样的学生分层应该仅限于教师清楚，对学生不需要公开分层情况，这样可以有效避免差的学生产生逆反心理和消极心理，影响之后的计算机基础课程的教学，也能防止基础好、能力强的学生产生自大情绪，从而对学习缺乏上进心，降低了学习质量和教学质量。再有教师对学生的学习能力的分层需要进行定期的更新，因为学生的学习情况会在学习中不断改变，所以教师的分层教学数据要保证准确性，避免在计算机基础教学上对学生错误教学，影响教学质量。

2）明确教学现状，教师进行备课分层。教师在之前的系统调查中了解了学生的能力分层情况，所以教师可以在备课时采用分层法将每个知识点的相应难度对应到不同层次的学生学习中。比如，教师可以根据计算机基础教材中的知识点进行类别分层，再整合出计算机基础知识的难点、重点以及必需的操作技巧，教师的知识点还需要和当前的信息技术需求相结合，课程内容保证与时俱进，这种分层的课程设计就可以给不同层次的学生以针对性的学习内容，使学生的能力水平得到相对的提高。当然，教师在准备计算机基础的课程练习时也要注意分层，比如一下编程问题，表格等办公软件的运用等，教师可以在明确每个学生的基础能力的前提下布置一些拔高题、综合题、思考题、基础题等，这样可以让每个学生了解自己的能力和提高方向，加强学生的学习动力，提高学生的自主学习能力等。

3）注重教学目标，课程实施分层授课。当前的教学模式普遍都是面对面教学，教师的核心教学方法就是填鸭式教学，这对于《计算机基础》这种实践性很强的学科来说很难达到想要的教学效果，所以教师可以在授课时有效利用分层教学，加强课程上的互动和讨论，培养学生的创新思维和自主学习能力。教师可以让学生以小组的形式开展互动课程，首先，教师要根据学生能力的分层情况对学生展开分组，每个小组都必须存在每个层次的学生，这样有利于学生之间形成相互竞争，相互学习，相互激进的学习氛围。再有教师布置课题讨论时可以综合相应难度的计算机操作和创新，让小组之间自主进行任务的分配和完成，比如在数据统计表格的制作中，教师可以有倾向性的提醒学生任务的进行方法，让学生对于表格的设计，数据的统计，数据的输入和公式的应用等小方面任务展开，学生要有自我认识的接受自己能力范围内的任务，教师还可以采用竞赛的形式对每个小组进行奖惩，这样既增加了学生的责任意識，也提高了学生的自主学习能力。教师还可以利用现在互联网对学生开展分层教学，利用网络的开放性和传播性设置相应的学习平台，学生可以自主去学习平台进行个性化学习，同时教师可以在后台看到每个学生的学习情况，这样更方便了教师对学生能力的评测以及更准确地给学生指导方向，有效提高教学效率。

4）整合教学过程，进行学生考核分层。学生的课程考核也需要秉承分层教学的原则，以每个层次学生的基础能力为前提对学生展开分层评测，避免水平不等的学生面对基础考题或者提高题产生消极逆反情绪。所以教师在课程最后的考核中可以设置不同程度的考题和多样的考核形式，解答题、上机操作题、讨论题等。比如在基础PPT制作考核中，教师可以设置不同标准，如：制作以计算机发展为主题的PPT报告，要求制作出简单的背景、文字、有简单编辑的幻灯片，其中动画、音乐、动态文字等形式的加人则表现为提高分。教师在考核测评时对基础一般的学生要求完成基础的制作，能力强的学生要求标准适当提高，这样不仅激励了基础差的学生的学习热情，也让能力强的学生更进一步的提高，同时也提高了学生对计算机的应用能力。

4.结束语

在这个信息科技飞速发展的时代，网络技术的需求越发强烈，所以人们掌握一定的计算机基础已经成为必要，高职院校对计算机基础的教学发展也是备受我国教育关注。基于本文的分层教学法，其因材施教的形式不仅满足了学生的个性化学习，还有效促进了计算机基础教学的改革发展，但是社会格局瞬息万变，我们对计算机基础的教学改革还需要不断地实践创新，让学生的技术能力得到提升，培养社会需要的高素质综合人才。