梁惠宜

“同学们，當我们迈出校园，走进社会，你是否有过这样的生活体验：上树捉蝉，下河游泳，帮大人喂猪、放羊、赶鸭子……”梁老师饶有趣味地向同学们问道。

班里一下子炸开了锅，个个都打开了话匣子。梁老师摆摆手，示意大家安静下来，问道：“如果把这些写下来的话，怎样才能打动读者呢？”

见同学们面露难色，梁老师出示了下面两个“抓鱼”的片段，要求大家对照着看看：

（一）

突然，我们发现水里有鱼！于是，我叫上阿黄一起追捕它，第一次我们失败了，鱼儿嘚瑟地向我们摆摆尾，真可恶！第二次，我们仨一起前后包抄，围攻小鱼，结果又被它溜走了，我们真是欲哭无泪！

（二）

“阿黄，那里有鱼。快，快抓住它！”我发现一条中指那么长的小鱼正向不远处的阿黄游去，便一个劲儿地朝阿黄大喊。说时迟那时快，阿黄一个猛子扑下去，跟着爬起身紧握双手，兴奋地欢呼：“我抓到了，我抓到了！”松手一看，却是水草一把。“鱼呢？我明明抓到了呀！”阿黄的脸上写满了“失望”两个字。“在那呢，阿黄，你在前面拦截，我在后面追赶，阿苏你在外围包抄。”我一边分配工作，一边快马加鞭地向小鱼跑去。小鱼似乎听懂了我的话，箭一般地游走了。我呢，不到黄河不死心，仍然穷追不舍。小鱼拼命地游，我拼命地追，上演了一出“人鱼大战”。

突然，小鱼被前面的石头挡住了去路。阿黄拿着不知从哪捡来的瓶子，正站在石头旁边等它自投罗网呢！我“嘿嘿”地奸笑了几声，心想：“这回看你往哪跑，被我们三大金刚包围了吧？”三人眼神交流片刻后，默契地在同一时间猛地向小鱼扑了下去，哪知道这条玲珑娇小的鱼儿竟如此诡计多端，身手敏捷，它一个扭身便从我们指尖冲了出去。而我们呢？三个头撞在一起，“砰”的一声，面朝下跌趴在水里。

由你来评

同样都是写抓鱼，片段（一）只是用直白的语言交代了“我们抓鱼，两次都失败了”这样一件事，究竟抓鱼的过程是怎样的，读者是无法感受到的。而片段（二）就写得非常生动，因为作者准确地加入每个人捉鱼时的_______________、_______________、_______________描写等，读起来才一点也不觉得单调。

比如阿黄抓鱼时，_______________一系列动词，加上_______________的表情，连我们都不由得要为他欢呼了，结果却失败了。这时，第二自然段中的一句话就显得非常重要，_______________，告诉我们新的机会出现了，让我们有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。整个过程跌宕起伏，就像坐过山车似的，每一步都紧紧地抓住了读者的视线。

尤其是小作者对第二次抓鱼的描写，当我们以为胜券在握时，小作者却从鱼儿的敏捷入手，用_______________和_______________两个词语突出了小鱼的机智，三个人跌趴在水里的情景，实在是有趣极了！虽然没抓到鱼，但是又有什么关系呢？