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浅谈小组合作学习的有效性

2017-06-03刘玉霞

科学与财富 2017年15期
关键词:交流教师学生

(襄阳职业技术学院 湖北襄阳 441021)

摘要:通过进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率,进行有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式,可以极大地促进教学实际效果的提高。

关键词:小组合作学习;有效性

小组合作学习是培养学生学习能力,提高学生学习质量的有效方法,我们要正确的运用好这一方法,对小组合作学习的方法和策略进行探索和运用。

1 小组合作学习法的有效性

合作是一种比知识更重要的能力。单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进学生全面素质的提高。

小组合作学习的方式注重学生的活动,注重滿足学生的心理需要,强调人际交往对于认知发展的促进功能,把教学的重点放在学生的“学”上。小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行互助性的共同学习。小组合作学习以学生学习小组活动为主体,在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习。

“小组合作学习法”,利用组内各因素之间的互动,以团体成绩为评优标准,相互帮助相互促进共同提高,既能激发学生的学习热情,充分调动和发挥学生主体性作用,又能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,还能增进同学间的感情交流,改进人际关系,培养学生良好的合作品质和学习习惯。

1.1 小组合作学习有益于激发学生的学习兴趣

组合作学习唤起学生学习的主动性培养学生合作、探究的精神,提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。

在合作的过程中,每个组员都有明确的分工,都有各自的任务,这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策,增强了他们的责任感,变被动为主动,变消极为积极,激发学生学习的兴趣。小组合作学习不仅能给学生创造更多的参与学习的机会,在教学过程中充分体现学生的主体地位;还能充分发挥每个学生的内在动力作用,提高学生的自主学习能力。

1.2 小组合作学习有利于培养学生的合作意识

通过小组合作学习,能加强学生的团队合作,能使学生迅速掌握合作学习的技巧,从而提高小组合作的意识和能力。用小组合作学习的方式来探究知识,多让学生相互间的交流合作学习方式,不仅使学生获得了更多的知识,而且使学生的能动性和创造性不断得到发展,使学生的创新精神和实践能力不断增强。

2 小组合作学习法在教学中的有效策略

2.1 明确目的

小组合作学习基本目的有两个:一是合作解决疑难问题;二是培养合作的意识和习惯。

在明确目的前提下合明确分工和职责,分工学习,人人参与。小组成员围绕某一个问题展开讨论,合作交流学习,即针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上,在小组内进行交流,相互学习,互相帮助,共同发展。最后达成共识,解决问题。

2.2 确定学习目标,精心设计

教师要精心设计小组合作学习方案,确定好学习目标,并让学生明确。制定的目标不能过多、过难,要适量、适当,要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标,目标要具体、明确,具有可操作性。

小组合作学习的关键在于设计的问题。选择有思考价值的问题,才能引起学生的高度兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下,学生就会产生强烈的合作欲望。同时,设计的问题要开放。 在合作交流中,彼此观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩,培养学生的创新思维能力。

2.3 选择的问题要有价值。

一个问题,如果比较简单,多数学生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有小组合作学习的必要;相反,如果是问题太难,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题,能引起学生的高度兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲。一个有价值的问题,能促进学生深入探讨文本,达到深层理解的程度,促进学生思维能力的大幅度提高。

2.4 设计的问题要具开放性。

开放性的问题的理解多种多样,结果不唯一,很吸引学生的注意力。同时,这样的问题学生往往考虑得不够全面,个人独立思考会有一定困难,急需要与其他同学进行交流。要给学生一个更高层次的研学问题,让学生去深入探索,经过小组合作探究、思辩,既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识,又培养了他们的创新思维能力。

2.5 指导合作学习

教会学生学会合作。这是开展合作学习的前提和关键,教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧,让他们掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。

学生进行小组合作学习时,教师要对每个合作学习小组加强指导,要一同参与小组的学习、讨论、交流活动,与学生进行平等的对话,做学生的知心朋友,做学生的合作伙伴,提高学生合作学习的效率。

在学生展开讨论的过程中,教师要时刻关注学生讨论的话题走向,对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬;对任务不清楚的要耐心说明;对出现问题的及时指导;引导学生学会合作,增强互助尊敬的团队精神。

3 合作学习应注意的问题

3.1 进行小组合作学习不能流于形式

有些课堂尽管采用小组学习的组织形式,但小组活动流于形式,看似“讨论热烈”,实则只是走走过场;有的小组合作所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性,使小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”,把小组合作学习简单化和庸俗化。主要是教师对采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事,它需要教师做大量的课前准备工作,包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析,把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计,只有这样小组学习才能真正发挥作用。

3.2 让学生学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,这就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。教师指导时,按一定的步骤和方法进行,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。

3.3 小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异,所以在学生开展小组合作学习的时候,教师应走到学生中间去,在组间巡视,关注学习有困难、默默不语的学生,让他们在老师与同伴的帮助鼓励下,积极地在合作学习中表现自我,从而获得成功的体验。

参考文献:

[1]郑金洲,《课堂教学探索系列——合作学习》,福建 教育出版社,2005年

作者简介:刘玉霞(1965—),女,汉族,湖北襄阳,襄阳职业技术学院,副教授,研究方向:思想政治教育

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