盛娟

《语文教学大纲》明确规定：读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本篇目。在新课改的新形势下，如何上好文言文就成为摆在教师面前急需解决的问题。

一、朗读

古人把朗读视为语文学习的至妙之法。语言学家黎锦熙先生就曾说：“学生学古文，如果只限于听讲，不读不背，那效果必等于零无疑”。古文重诵读，古人写出好的文章，或自己吟咏推敲，或找三五好友一起欣赏、品读，领略文中妙趣。办过私塾的宋代大理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”通过这样的诵读，古人作品中的人和景才能如在眼前。当然教学中要注意文言句读与吟有别，教师须几经领读，使学生学会断句，掌握音节停顿方法，方能读顺、读懂。否则，就会造成错误的理解。如“其一/犬坐/于前”（《狼》）一句，若不经老师领读并告诉其音节停顿，学生是不会正确理解其义的。

二、理解识记常见实词和虚词

朗读后理解、识记常见实词、虚词在文中的含义和用法则是学习文言文的关键。如何识记呢？在文言文中，实词的数量比虚词多，掌握文言实词发展变化的规律，能帮助学生识记。要注意古今词义的变化，如词义的扩大与缩小。例如“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”解释为“时”，“塞下秋来风景异”中“秋”则是节令，这就比现代汉语的词义扩大了。“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”解释为妻子儿女，也比现代汉语的词义扩大了。“丈夫”古代泛指男子汉，如“丈夫亦爱怜其少子乎？”现在，“丈夫”专指女子的配偶，词义明显缩小了。还要注意区分古今汉语中的单音词和复音词。现代汉语中复音词占绝大多数，而文言文则以单音词为主，因此，在文言文学习中，不要把文言中的双音节词误认为是现代汉语中的双音词。例如，“可以一战”（《曹刿论战》）中的“可以”，古义是两个词“可以凭借”，而今义则是能、行。另外，也不要把文言中的复音词分开来解释。例如“日暮，所击杀无虑百十人”（《冯婉贞》）中的“无虑”是个联绵词，意思是“大概”“大略”之义，这个意思与“无”“虑”二字毫无关系，不能拆开来讲。虚词的词汇意义比较抽象，但是它有表达语气、组织实词等多种语法功能。文言虚词特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高，用法比较灵活。这就需要平时多积累、多总结，结合具体语句来识记是一种不错的方法。

三、文言文翻译方法

字词掌握好之后，文言文翻译也要掌握方法。翻译时，在具体做法上应注意以下几点。

1.要做适当的增补

一是可从音节上增补。文言词语的特点是单音词多，在翻译时，应将单音词变为现代汉语中相应的双音词。二是增补句子里的省略成分。文言文中，句子成分的省略是常见的，翻译时应补充进去，否则翻译的句子就会有不通的现象。

2.按照现代汉语语法习惯进行翻译

文言文中的倒装句都要根据现代汉语的语法习惯，将词序进行调整。

3.不必译出的不译

有些虚词只起到某种语法的作用，没有实在意义，现代汉语里也没有相应的词语对译，可以不译。文言文中的专有名词，如人名、地名、朝代、年号、官职、书名等，都可以保留原词，不必译出。

四、激发学生的主动性

掌握了上述几点，只是掌握了文言教学最基础的知识，文言文的课文内容、艺术特色则是更高的要求，这时不能只依靠教师课堂的讲解，需要学生多读相关的资料，多去揣摩文本内容。教师只是课堂的主导者，学生才是主体，学生不感兴趣，不投入相应的情感，不去思索相关的问题，文言文的教学就难以实现高效。所以在教学实践中，授之以鱼不如授之以渔。教师要遵循民主化教学原则，鼓励学生多问问题，多探究疑難，学生就会积极思考，大胆质疑，这不仅能激发他们学习的热情，还可以活跃课堂气氛，改进教学效果，并培养起初步的研究精神。

当然，文言文教学要取得实效还应让学生真正爱文言文。不能只想着老师用生动的讲解来感染学生，激发学生学文言文的兴趣，也不要满足用古诗文朗诵会热烈的气氛来促进学生学习的热潮，这仅能使学生好“文”。真正的乐是发自内心的，只有让学生有运用“文”的机会，“好”才会转化成“乐”。