陆秀玲

长期以来，教师对课堂提问的作用认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学效率的提高，影响了学生的发展。因此，教师要提高提问的有效性，促进学生全面发展。

有效的提问可以加强师生之间的关系，激发学生的学习动机，调控教学过程；而无效的提问却会影响师生之间的正常交往，使学生陷入被动状态。那么，教师应如何提高历史课堂提问的有效性呢？

为提高历史课堂提问的有效性，教师可创设情境，以問引趣；联系其他，以问深入；激活思维，以问拓展；适时引导，以问互动。

一、创设情境，以问引趣

兴趣是培养学生自主学习习惯的重要前提，提问作为历史教学的一种重要方法，也要具有趣味性。

例如，在教学“明清时期的经济发展”这部分内容时，笔者设计了这样一个题目：在我国某个朝代的一个冬天晚上，我国北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火，其中一个老人正在抽烟，一个孩子正在烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，他们三人身上都穿着新棉袄，请问这种生活情景最早可能出现在什么朝代？你的根据是什么？

学生对这种提问方式很感兴趣。反之，如果教师这样问：烟草、番薯是在什么朝代传入中国的？学生就会感觉索然无味。

由此可见，对于同一个问题，用不同的方式提问会取得不同的效果。因此，历史教师一定要改进提问方法，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

二、联系其他，以问深入

历史记载的是人类社会发展的历史，包罗万象，这就决定了历史学科与其他学科必然会产生交集。因此，教师在提问的时候要与其他学科有机结合，互相借鉴，这样就能取得良好的课堂教学效果。

例如，在教学“牛顿”这部分内容时，我这样设问：物理学中，力的单位是什么？为什么以牛顿的名字作为力的单位？除此之外，牛顿还有哪些贡献？这样学生就能联系物理知识，明白牛顿建立了经典力学的基本体系，为物理学的发展作出了巨大的贡献；发表了《自然哲学的数学原理》，为经典物理学和天文学奠定了基础；用数学方法精确描述了宇宙运行的自然法则，为法国启蒙思想和唯物主义哲学的发展奠定了科学基础。

三、激活思维，以问拓展

现代教育理念要求教师在教学过程中为学生提供思维的空间，激发学生思维的活跃性。因此，在教学中，教师要提出拓展性问题，提高学生思维的广阔性。

例如，在教学“新航路的开辟”这部分内容时，我先提供了以下资料：为了实现自己的愿望，哥伦布四处寻求资助者，但到处碰壁。西班牙王后慧眼识英雄，她说服了国王，甚至要拿出自己的私房钱资助哥伦布。西班牙君主支持哥伦布，投入了大笔资金为他装备远征队。

然后提出了以下问题：①请根据材料判断，西班牙君主对哥伦布的远航持什么态度？如果哥伦布生活在1492年的中国，中国皇帝对他的远航会持什么态度？为什么？中国皇帝持此态度的原因是什么？②哥伦布在横渡被称为“黑色海洋”的大西洋的时候，只有三艘帆船，其艰难困苦可想而知，支撑哥伦布远航的信念有哪些？你对哪些信念感触最深？为什么？

这种提问方式能够拓展教材知识，开阔学生视野，引导学生利用现有知识分析历史问题，培养学生的情感态度和价值观，提高教学效果。

四、适时引导，以问互动

对学生来说，提出一个问题比解决一个问题更有效。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题。

例如，在教学“中国古代的土地制度”这部分内容时，我采用联系的方式，从学生比较熟悉的资本主义固有矛盾入手，提问：资本主义有其固有的矛盾，那么中国古代土地制度有其固有矛盾吗？学生结合课本知识回答完毕后，我提出了另一个问题：那中国古代土地制度的固有矛盾是什么呢？学生顿时开始讨论了，但却没有讨论出结论。我接着说：人无完人，社会制度也不可能是完美的，中国古代土地制度也有其固有矛盾，希望你们在课后努力探索，争取把它找出来。这样，学生的热情就被调动了起来，思维也得到了锻炼。