樊旭平

研究性学习是让学生从自身生活和社会中选择和确定研究课题，并围绕这些课题，按照科学的方法与规律，在教师的引导和帮助下进行探究性、开放性学习，主动获取知识、应用知识，从而深化认识、解决问题。

在新课改背景下，如何有效整合高中地理研究性学习与课堂教学是教师亟须解决的问题。对此，笔者认为，教师要以教材为依托，选择合适的教学内容，契合学生的认知能力发展水平，深刻把握课堂教学。

一、延伸课堂，有机结合教学与实践

研究性学习内容广泛，涉及社会生活的方方面面，与地理教学有着密切的联系。因此，在充分肯定研究性学习作用的同时，教师不能忽视课堂教学的作用。对此，在实践操作中，教师要把研究性学习与课堂教学有机结合起来，进一步深化课堂教学。

例如，在高一地理研究性学习中，笔者与学生根据“日影朝向的变化”、“塑造地表形态的力”、“自然灾害”等内容，共同制订了《肃南一中旗杆日影朝向变化观测》、《肃南县冰沟丹霞地貌成因分析》、《肃南县自然灾害的调查》等一系列研究课题，将课本知识与生活实践有机结合了起来，加深了学生对所学知识的理解和记忆，使学生学会了用课堂知识解决生活中的地理问题。

此外，教师还可以利用教材中的阅读材料、探究案例、课堂活动等内容开展研究性学习。人教版高中地理教材中有大量能激发学生探究兴趣、培养学生地理技能的内容，这为研究性学习的开展提供了很好的素材，能够促进课堂教学与生活实践的有机结合。

二、遵循原则，体现研究性学习的思想和方法

对于如何在地理课堂教学中体现研究性学习的思想和方法，地理教师进行了大量的探索。笔者认为，教师要在教学实践中遵循以下原则：教学的实践性原则、活动的互动性原则、探究的实效性原则、答案的多样性原则。

1.教学的实践性原则。

教学的实践性原则是指挖掘教材中可以联系实际生活的内容，搜集实际生活中与教学内容有联系的素材，并把它们运用到日常地理课堂教学中。地理是一门实践性很强的学科，研究的是地理环境和人地关系。

例如，在讲解“自然环境保护”这部分内容时，教师可结合肃南县境内祁连山的自然生态，提出以下问题：

①肃南县境内祁连山的自然生态存在哪些问题？

②造成肃南县境内祁连山自然生态问题的原因是什么？

③结合所学知识，对肃南县境内祁连山的自然生态问题提出合理的解决措施。

这样，学生就能通过调查，了解肃南县境内祁连山自然生态存在的问题，从而加深对自然环境保护相关理论知识的理解和记忆。

2.活动的互动性原则。

活动的互动性原则是指打破传统教学中教师“一讲到底”的局面，真正做到师生共同参与、探究、学习。教师不能要求学生按照既定思路进行思考，也不能简单地把课堂教学变为课堂活动。

因此，教師要发挥学生的主体作用，处理好师生在教学活动中的关系。探究的目的不是为了得出结论，而是为了体验过程，掌握获取知识和认识世界的方法。

例如，在讲授“因地制宜发展农业”这部分内容前，笔者先引导学生调查肃南县的农业发展情况，然后提出因地制宜发展农业的方法。在课堂上，学生纷纷展示了自己的调查结果，如在山麓草原区发展畜牧业、在高海拔区发展林业、在河谷发展种植业等。

在课堂教学中，教师不能简单地将重点放在结论上，而要将重点放在对问题的分析、探究过程上。因此，教师要把研究性学习延伸到课外，引导学生关注社会生活中发生的事情，并结合自己所学的地理知识进行思考、探究。这样一来，学生就能激发学习兴趣，调动学习主动性，加深对所学知识的理解和记忆。

3.探究的实效性原则。

探究性教学是一种模拟性的科学探究活动，它是在教师的引导下，以学生自主学习和合作探究为前提，以教材知识为基本内容，促进学生自由表达、质疑、探究、讨论，使学生将所学知识应用于实践。在地理课堂教学中深入开展探究性教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，整合研究性学习与地理课堂教学。

但在实施地理探究性教学的过程中，个别教师对探究性教学的环节设计不到位，无法取得预期教学效果。那么，教师应如何提高地理课堂探究活动的实效性呢？对此，笔者认为，优化探究教学环节、落实学生的主体地位是提高课堂探究活动实效性的关键，紧密联系研究性学习与生活实际、把学生带入现实生活是实施地理课堂教学有效探究的前提，这对激发学生的学习动机有积极的推动作用。

4.答案的多样性原则。

在传统教学过程中，学生往往认为所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案，这显然是不符合现实生活的。

例如，对于“环境人口容量”和“合理人口容量”这两个概念，随着科学技术的发展，人们对其理解也随之不同。

随着社会的不断发展，问题的解决方式趋于多元化，这不仅有利于培养学生的创新思维、科学精神和实践能力，而且有利于激发学生的好奇心和求知欲。因此，在地理课堂教学中，教师要贯彻答案的多样性原则。

三、更新观念，整合研究性学习与课堂教学

在传统的地理教学中，教师往往面面俱到，生怕遗漏重点知识。而在新课改下，教师要整合研究性学习与课堂教学，形成地理研究性学习课堂教学模式，这是一种以学生为主体的教学模式。教师应该清醒地认识到，只有采用以学生为主体的教学方法，学生的自主学习能力才能得到极大的提高。

大部分学生在传统教学模式的束缚下习惯于依赖教师，因此他们在面对新的学习方式时可能会感到不知所措，这就要求教师在教学中发挥指导作用，进一步更新观念，真正实现研究性学习与课堂教学的有效整合，以此提高课堂教学效率。

总之，以上仅是笔者对整合研究性学习与课堂教学的一点粗浅看法，要想真正实现新课程改革下地理课堂教学与研究性学习的有效整合，教师就要继续探索校本实践研究实施策略、地理教学新模式等。