细处入手，明辨是非
——浅谈小学生“核心素养”之道德素养的培育

文︳陈铁

核心就是主要部分，素养则是指一个人的素质，也就是一个人的修养。核心素养也就不难理解为：一个人的主要修养。从广义上讲，包括道德品质素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。我国最早出现“素养”一词是在《汉书·李寻传》：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”说的是由训练和实践而获得的一种道德修养，是衡量一个民族和国家优劣的重要标志。

当下教育教学改革是从素质教育走向核心素养的教育。对于教育而言的核心素养，首先是做人的修养。道德是树人的基础，没有良好的道德基础，你就不能站立在世人面前，随时都会倒下。

基于此，首先，我们要把道德素养的培养融入学生的生活中。对学生的思想道德教育，空口说教是难有成效的，必须通过具体的事例和亲身的体验，通过身边榜样的感化才能取得良好的效果。一个下雨天，学生们中午去学校食堂就餐，途中有个残疾学生走路有点不方便，而学生们视若无睹。老师看到后，把这名学生抱着送到了食堂。第二天，又下着小雨，到了吃午饭时，就有三个学生扶着该名学生前往食堂。

再比如，我刚开始接手新班级时，班上学生随手扔废纸，班级卫生状况比较差。我通过周会课，给学生讲随手扔垃圾的危害，并要求大家自我约束，可还是有少数学生屡教不改。怎么办？我从自身做起，见到废纸就拾起来扔到垃圾筒里，时间久了，原本的“顽固分子”再也不乱扔了。培养与提升学生的道德素养，利用学生生活中的事件进行教育感化，远比说教要好得多。

其次，要把文化素养的提高融入学生的生活中。作为学生，其主要任务是学习，而学习的核心素养首先是让学生爱上学习，乐于学习，对学习有浓厚的兴趣。作为一个班级的“掌门人”，班主任不仅要管好班级，教好自己的课程，还要关注其他学科，努力为学生提供最好的服务，为提升学生核心素养创设最好的情境。如果把学习融入到学生的生活之中，学生自然就会对学习产生激情，产生兴趣。如：学习“元、角、分”时，任课教师组织了模拟超市，教了人民币的相关知识。而课后，班主任还组织学生到超市去购物，学会算账，巩固这方面的知识。

在语文的学习中，也可以把教学内容与学生生活实际相融合，让学生在课内学知识，在课外悟文化。如：语文课教学《春联》时，课内讲解春联的知识，课外组织学生到市场上观察商家所卖的春联，讨论这些春联的意思，分析不同地方所贴的春联有哪些不同，贴春联要注意什么；还让学生为自己的家里选择春联；组织学生到敬老院去贴春联等。

其实，其他学科的教学也有其各自的核心素养，应根据教学内容努力把这些核心素养与学生的生活情境联系起来，使学生学得有趣。唯有如此，核心素养才能得到最佳培养。

（作者单位：江苏省如东县九总小学）