刘应福

对作品进行个性化解读指的是教师在引导学生阅读课文或作品的时候充分调动同学们的生活经验和知识积累，在积极的思维活动和情感体验中，获得独特的感受和体验，即对文本进行探究性阅读和创造性阅读。

我们常说一千个读者阅读《哈姆莱特》就能品味出一千个不同的哈姆莱特的形象来；有的人读《红楼梦》只读出一个“淫”字，有的人则只读出一个“情”字；有的人读出了道家的“无为”和佛家的弃世思想，有的人则读出了封建社会吃人的本质和底层人民走投无路的悲和惨……

对文本进行个性化解读就是要因人寻志，因辞探情，因墨猜心，就字句表层含意“由表及里”，去探知作者的“言外之意”“话外之音”，寻觅作者深含于字里行间而不便直说却不得不说的真意来。

寇准有诗《咏华山》：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”如果读者不了解寇准的生平和志向、抱负和胸襟，很可能会认为此诗只是他由衷赞美华山高、奇、险、丽的山水诗。而寇准的老师一见他吟出此诗，结合自己平时对他一举一动、一言一行的观察，马上推断出寇准有当宰相的鸿鹄之志。诗中的“天”与“红日”喻皇上，“山”喻其他官员。此诗抒发了寇准立志进军仕途的雄心壮志。后来寇准通过奋斗，果然官至宰相，与他的老师对该诗的“个性化解读”相吻合。

对文本进行个性化解读要设身处地，将心比心，充分调动学生合理化的想象，以己之心度作者之腹。

不少人读《小猫钓鱼》后常常发出这样的疑问：为什么小猫钓鱼时追蝴蝶、捉蜻蜓，白白耽误钓鱼的大好时光，小猫的母亲却不理不睬，只顾自己钓鱼，不对孩子进行及时的批评、教育，这样做妥吗？