江苏海门市通源小学 陆 莉

汉字有故事，故事有文化
——“汉字文化故事微课程”研发与实施

江苏海门市通源小学 陆 莉

汉字蕴含着祖先的智慧，古老的文化。汉字文化故事微课程以儿童喜闻乐见的游戏方式去引领儿童触摸汉字。从课程架构到课程实施、课程展示，始终围绕“故事”，让故事说话，让汉字说话，通过一个个“汉字故事”，探寻汉字的起源，走进汉字文化，感受汉字世界的丰富、神奇。

汉字故事 汉字文化 微课程

刷朋友圈时，看到同事兰心新发的一条微信：

2016年第一天上班，收到这张一年级小朋友的卡片，我也是醉了。照片上是一张天蓝色的心形卡片，仔细一读卡片上的字“江lǎo shī住你上bān渔kuài”

我们都被“渔”快了！但汉字的书写却引发了我的思考。

清代段玉裁曾说：“小学有形、有音、有义，三者互相求，举一可得其二。”这句话揭示了汉字“音形义”之间的意义关系。孩子写错别字的一个根本原因是识字教学音形义“三者互不相求”“举一不得其二”。

我们的母语由汉语、汉字、汉文组成，千年文言、百年白话，一脉相承的根源是汉字。汉字不只是信息传播的一种工具，它蕴含着古老的智慧，古老的文化。我们的识字教学不能止步于“不写错别字”这样一个实用目的，还要能揭示汉字背后所蕴含的智慧与文化。爱听故事是小孩子的天性，故事会说话，汉字会说话，而“讲述一个‘故事’，就是在讲述汉字的起源及其发展中的中国文化史。”

一、课程架构——梳理“故事集”

课程实施的第一步就是要在庞杂的汉字系统中，梳理出有故事又富有代表性的汉字，并且依据国家课程的语文学习进度循序渐进地引入。我们课程组的老师阅读了大量的汉字文化类书籍 《画说汉字》《汉字里的故事》《汉字王国》《图说汉字五千年》等，初步梳理出低年级汉字文化故事微课程的内容：

年段 内容 年段 内容日月星辰一年级上学期鸟飞雀跃气象万千 地上走兽高山深谷 地面爬虫土石农田 鱼龙出水河川流水 鸟羽兽毛树木枝丫 兽角兽踪竹木草坪 人体造型一年级下学期抛头露面 车船风行二年级上学期体腔胸背 古代兵器手法多变 鸟羽兽毛足脚止步 生活用具布衣丝巾 鼓乐琴声饮食器皿 占卜文化房屋居住 耕织工具二年级下学期

从“日月星辰”到“人体造型”，从“抛头露面”到“耕织工具”，内容涵盖了天文、地理、历史、人物，在汉字故事的讲述中，一幅幅关于汉字起源的历史画卷向懵懂的孩童徐徐打开。

二、课程实施——视听“故事汇”

“字之初，本为画”，画个山来代表“山”字，画个弯月来代表“月”字，这些远古时代最初的文字，是人类祖先留下的智慧。而这，与人在孩童时期的形象思维特点是多么吻合。我们的课程实施也以此为路径，引领学生步入汉字故事的文化乐园。

1.漫步“汉字宫”

一字一小段情景视频，形象生动地演示汉字的形成过程，我们首先引进的是《汉字宫》。《汉字宫》依据汉字的“相似原理”，用古人造字的神话故事，采用故事电视片的形式展现出来。每天10分钟，孩子们在看动画的愉悦气氛中，了解汉字的起源。漫步“汉字宫”，儿童的多重感官被充分调动，吸引他们的何止是好看，更多的是那汉字世界的丰富与神奇。

2.讲述“汉字小故事”

讲述汉字背后的故事，了解汉字的前世今生，让每一个汉字如同生命般鲜活起来。书写“太”字时，常常有小朋友漏掉那最后的一点，莫怪孩子粗心，其实是我们没有把那“一点”的故事讲给孩子听：

苏教版语文教材低年级的识字量非常大，几乎每一课都要学习10个左右的汉字，如果我们老师单纯把识字教学分解为结构和笔画的记忆，那孩子得学得多么辛苦又多么无趣。我们的做法是，不放过任何一个有故事的汉字。 比如，一年级下学期《识字5》，教学“西瓜”的“瓜”字时，我讲述了这样的一个故事：

在笑声中，孩子牢牢记住了这个有故事的汉字。这些原本简单的汉字，此时在他们的眼里活起来啦！

3.画画“汉字源”

在教室的后墙板报上，我们专门开辟出一块 “汉字源”，里面展出的是孩子们画出来的一个个字源。牛头、羊角、鹿身、兔影、火形、石状……这些汉字最初的模样是画又是字。孩子们在课间围着、指着、猜着、讲着，深深地为中国汉字之美而着迷。看，这一期的“汉字源”，孩子们最喜欢猜的是“”字。看看，像什么呀？一个大大的糖果！一个大大的礼物，里面装着好多好东西呢！原来是东西的“东”字呀！ 最难猜的是“”字。一开始，有的孩子猜是“钟”，有的猜是“亭”，后来还是画这个字源的小朋友揭开了谜底：是“东南西北”的“南”，“南”的本义是一种敲打的乐器，后来才假借为方位词。古代的皇帝召见大臣们时，一定要面向南坐，以表示尊贵。

4.读读“汉字绘本”

画字源，读图画，讲故事，每一个汉字，除了它的演变代表了历史与文化的生生不息外，汉字所包含的许多传统故事，同样可以滋养孩子的心灵。一套《汉字里的故事》，不仅再现了文字起源，还用水墨画的绘本形式再现了许多与汉字相关的历史故事。比如，学了“毛”字，孩子去读《千里送鹅毛》的故事；学了“光”字，去读《凿壁偷光》的故事；学习“草”字，知道了《神农尝百草》的故事……

三、课程展示——我是“小小汉字学家”

讲完一个汉字小故事，得一颗红五星。展出一幅汉字源，得一颗红五星。作业本上汉字书写漂亮，也得一颗红五星。比比谁的红五星多，大家都来争当“小小汉字学家”。

最令人难忘的是我们的汉字主题阅读课。下面是在一节《神奇的汉字》公开课上，我和孩子们的对话：

生：宝盖头代表房屋。

生：房屋内有四个草字，草中好像有一人躺在那儿。

生：下面还有两点，我们以前学过两点表示“冰”。

师：把这些意思合起来，想一想。

生：房屋内的一个人睡在草窝里，双脚冰冷，这个字应该跟“冷”有关。

生：是宝盖头的，那我猜是“寒”字。

师：恭喜你，猜对了！ （掌声）

师：大诗人杜甫曾经写过这样一句诗：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，意思是说，我多么想拥有千万间的屋舍，让天下穷苦的读书人都能在此安心快乐地读书啊！所以说，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗。

汉字里有故事，故事里有文化。在孩子识字之初，带着温暖的心，和孩子一起讲故事、画汉字、读图画，这样，中国悠久的历史文化就能润泽孩子的心田。

[1]金波，李乐毅，陈琴.汉字里的故事[M].广州：广东教育出版社，2011.

[2][瑞典]林西莉.汉字王国[M].北京：三联书店，2008.

[3]杨寒梅.图说汉字五千年[M].武汉：武汉出版社，2009.