陈忠

当前，一些学校正在积极推行翻转课堂，但因为翻转课堂需要强大的网络和教师很强的信息技术能力，推广起来需要些时日。不过，翻转课堂的一些思想和方法在日常教学活动中仍然可以借鉴。

一、课堂内容少而精

经常听到这样的评课：课堂容量大。似乎容量大就值得表扬，值得学习。殊不知，容量大的课大多效果不好，会导致学生“消化不良”“损害胃肠”，直到丧失学习兴趣。我们应该反思：学生厌学，教师该承担多大责任。

所以，让课堂内容少而精，是一位好教师必须有的意识。

翻转课堂视频只有几分钟时间，比较长的视频也只有十几分钟，每个视频针对一个特定的问题，可见课堂内容是比较少的。

我们应减少每节课的容量，让速度慢下来，依据难易程度的不同，一课能有一得，甚至几课一得都是可以的，关键在于有“得”。

当教师不把课堂内容设定得太多，课堂会显得从容，学生思考的时间也会充足，思维也会活跃起来，这就是课堂内容少而精的意义。

二、学习目标清晰明确

翻转课堂学习内容都会提前确定，目标明确，没有随意性，便于师生集中精力攻克重难点。

而很多教师的教学免不了犯随意的毛病，有时脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，造成时间的极大浪费。我们应该学习翻转课堂的做法：教师首先要研究教学内容，明确这个教学内容要让学生有哪方面的收获，并由此确定课堂目标。教师在课前即告诉学生本节课学习目标，让学生清楚本节课的学习方向，便于学生掌控自己的学习。

清晰的学习目标让学生在学习中有的放矢，瞄准目标前进，少走或不走弯路，对提高学习效率有重要意义。

三、师生角色转换

翻转课堂中学生由传统教学中的“被动接受者”转换成“主动研究者”，教师则由“知识传授者”“课堂管理者”转换成学习“指导者”“促进者”。虽然因为条件限制，暂时不能大面积运用翻转模式，但我们可以借用这种思想理念，在教學中转换师生角色。

以阅读教学为例，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，学生首先是阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法替代的，而他的阅读能力的获得要在实践中实现。这个过程中教师只能作为指导者——教给学生阅读的方法，并作为促进者——督促其完成学习任务，并适时点拨。一句话，学生的各种能力素养不是教师讲出来的，而是学生在实践、探究、思考中形成的。当学生成为主动研究者时，课堂才成为培养提升学生能力的地方。

四、将合作互学落到实处

翻转课堂的一大特点即是大力提倡学生合作互学，可课下在网上互学互助，也能在课堂上互相学习探讨。现主要谈课堂上的合作互学。

合作互学不是一个互相交流答案的过程，真正的合作互学是学生在交流中提升思维、提升能力。要让合作互学落到实处，前提是学生对所学的内容有较深入的思考，有自己的见解。这就需要教师给足时间，让学生达到熟读深思的程度，避免课堂研究讨论的虚化。

当我们给足学生时间，不同层次的学生会有不同的感受和思考，而后在教师的适时引导中观点更明晰。

翻转课堂还有一个特点：把错得比较多的题目重现，让学生共同探讨。这给我们一个启示：重视学生知识上的欠缺，重锤敲打，让知识得到巩固强化。

对于翻转课堂，我们不能仅仅将之视为一个模式，我们要看到的是这个模式所承载的教育教学理念和思想，所以，即使在很多硬件设施达不到翻转课堂要求的学校和地区，我们的课堂依然可以“翻转”。

（作者单位：武汉市新洲区第一初级中学）

责任编辑 刘玉琴endprint