李良莎

摘 要：新时期在素质教育进程的推进下，在小学数学课堂教学中培养学生提问能力是至关重要的。学生在提出质疑中不仅可以提升自主探究问题的能力，同时还有助于学生思维能力的开发，促使学生在课堂学习中的主观能动性得以充分的发挥出来，提高学生的学习效率。

关键词：提问能力；小学数学；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-283-01

在我国素质教育工程全面开展的同时，当前在小学数学教学中，教师开始逐步转变以往的教学形式及理念，不单单只要求学生掌握到数学基础知识，还要发散学生的数学思维，培养学生善于提问、会提问，由此来提高学生的学习兴趣，促使学生自主探究问题的意识增强，达到高效教学的目的。

一、积极创建小组合作模式，在互相探究中激发出提问兴趣，增强学生解决问题能力

在传统教学体制下，小学数学课堂教学中，多数教师都沿袭着灌输式的教学方式，主控课堂教学局面，教师成为了课堂的主导者，学生则成为被动的接受者。在这样的一个学习氛围下，学生习惯由教师告知问题的答案，自主思考及探究问题的能力被严重削弱。而学生的提问很大程度上受到教师的制约，教师认为小学生思考问题基点总是很随性，不能贴合教师实际进行，因此不少学生在提出质疑的过程中就会被教师所打断，这样就会严重降低学生提问的积极性，学生课上主体地位也不能有效增强。而教师在采取小组合作学习的方式进行课上教学，可以促使学生在互相讨论的过程中通过提出疑问，教师在灵活指引下促使学生从不同思考途径来有效的解决问题，极大培养了学生自主提问的能力。

例如：在学习《小数点移动》这一章节内容时，教师就小数点向右移动时促成小数扩大的规律，就这一问题展开适当延伸，先向学生发问：从这一点上会联想到哪些规律？学生会结合所学习的内容说出小数点向左移动时也会发生变化。就此观点教师可以组织学生以小组方式进行探究讨论，学生在激烈的讨论中会不自主的提出这样一个疑虑：小数点向左移动不管多少，小数都会相应缩小么？此时教师要抓住这一有价值的问题，鼓励学生就问题本身提出更多的疑问，如小数点向左移动两位，小数会缩小至原数的百分之一么等等。之后带领学生开展这一相关问题的探究，来证明学生所提出的各项问题。通过在课上开展这样的教学活动，可以极大锻炼学生提问能力及思考、解决问题的能力，帮助学生消化理解所学习到的知识内容，提高了学生实际学习效率。

二、开创良好的质疑氛围

为了快速提高学生提问的主动性，让学生可以在课堂学习中愿意将自己的疑问当众提出来，教师首先要做的第一步便是为学生开创出易于提问的环境。教师在积极备课中，可以设计一些活跃现场气氛、吸引学生自主加入的教学情境，将一些具有难度及重点的知识内容以问题的方式引发学生的积极思考，采取小组讨论、同桌互相讨论的方式来鼓励学生提出自己的问题见解。教师可根据本班学生实际认知水平，在教学中灵活的设置一些问题障碍，让学生在探究中引发思维冲突，激发学生踊跃提出质疑。

例如：在学习有关连接两点的线段中直线最短这一知识点时，教师为了激发出学生探究欲望，锻炼学生提问能力，可以设置出这样一个情境化问题：小明想从广州来上海玩，现在有三种路线，其一，坐飞机抵达，路程只有1100公里；其二，坐火车抵达，距离约为1800公里；其三，坐船抵达，航程在1700公里左右。要求学生针对这三种乘坐路线来进行深入思考，鼓励学生可以提出哪些问题？要求学生以小组探究模式来进行互相讨论，学生间的交流产生出思维上的碰撞，在教师的鼓励下学生会提出这三种路线为什么会都不一样？为什么坐飞机行程路线最短等。借此教师深入的引导学生运用几何图形模式来对问题实施进一步探究，并将所涉及到的公理内容进行阐述说明，随后结合教材实际来进行知识点的延伸，引发学生思考这样一个问题：可否在实际生活中针对公理的应用找出相应的实例？从而提高学生的发散性思维，巩固学生的基础知识。

三、就重点问题实施质疑点拨

处于小学阶段的学生看问题的基点与教师不一样，经常会天马行空的提出一些并不符合生活逻辑的问题，这就需要教师在实际教学中要赋予足够的耐心对学生提出的问题进行规整和指导，启发学生提出有价值的问题。另外，不少小学生习惯于教师在课上自问自答的教学形式，不会就问题本身进行思考，甚至不知道如何提问，为此需要教师针对关键问题的提问形式予以适当点拨，有策略的指导小学生如何在数学学习中进行提问。

例如：在学习有关竖式除法计算时，针对8÷2这一算式在讲解前，教师可以就之前学习过的加法、减法及乘法进行提前导入复习，随后将竖式计算法的相关概念告知给学生，让學生尝试用竖式计算书写形式进行计算，大多数学生都会直接写出 这样的形式。此时教师会说，以往用加法、减法及乘法所用到的这种形式是对的，但除法不可以，谁能试着说出为什么？此时学生会积极就问题本身进行深入探究，会向教师提出：为什么除法利用这种形式进行竖式计算就不行呢？如何进行竖式除法计算？通过在课上设置这样的问题悬念，可以激发出学生探究的欲望，在问题的思考中提出疑虑，从而促使学生提出大胆的提出质疑，活跃了学生的思维，在提出问题的同时带动了课上学习氛围，进而达到高效教学的目的。

结束语：总之，当前部分小学数学教师受到传统教学观点的影响，认为处于小学阶段的学生思维能力尚未成熟，需要教师的积极引导，因此很少就提问能力对学生进行培养。而学生的有效提问正式锻炼其自主发展问题、思考问题及解决问题的最佳途径，教师可以在实践教学中结合学生认知水平来采取多样化手段进行提问能力的培养，促使小学生数学综合素养得到全面提升。

参考文献：

[1] 方成莉.小学数学教学中学生提问能力的培养探讨[J].教育科学（全文版）：00143-00143.

[2] 俞 磊.小学数学教学中学生提问能力的培养研究[J].学周刊，2016（1）：49-49.

[3] 孙巧丽.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].读写算：教育教学研究， 2015（30）.