沈丹红

教学切入指教师在课堂教学活动中干预学生学习行为发生的着力点。好的着力点能够牵一发动全身，带动学生整个的学习活动，提高阅读课堂的实际效果。根据不同文本、不同教学目标和不同的学情，我们可以选择的教学切入策略当然不会相同，但是总体上要注意以下两点：

一、等待切入时机，筛选切入节点

文本阅读首先要有意识地设置必要的铺垫，使学生能够初步了解文本的基本内容，占有必要的资料，诸如作者介绍、写作背景以及相关的文体常识等，这就需要安排必要的预习，使学生对文本形成基本的了解、初步的感悟与评价。因此，教学切入必须等待时机。

比如学习《苏州园林》这一课时，学生要完成下列任务：

（1）编制结构提纲；（2）了解说明文常识；（3）了解作者采用了哪些说明方法，初步分析为什么要这样写；（4）你最喜欢哪一处（方面）有关苏州园林的介绍文字，说说理由。

问题1：即要求学生梳理文本思路，把握文本结构；问题2：主要暗示学生从说明文特点的角度学习本课；问题3：紧扣住文体性分析作者介绍苏州园林的言语形式；问题4：要求学生具体从说明文语言的角度研读。这一组任务体现了本课的教学目标，为课堂活动提供了坚实的保障。

除了上面所说的在充分预习之后选择切入的教学策略之外，我们还应该注意在交流分享中适时链接教学目标，找准切入点。笔者在引导学生交流结构提纲时，发现有的学生点出了苏州园林“图画美”的特征，笔者就随机在黑板上板书出这三个字，反设一问：图画美是作者对苏州园林特征的总概括吗？结合全文内容分析一下。一问激起千层浪，学生们纷纷从文本中寻找依据，弄清楚了苏州园林的总特征。在此基础上，笔者又设问：作者是怎样突出这一特征的呢？这个问题就直接链接上文本的言语形式了，过渡到说明文阅读方法和技巧的学习任务上来。这是抓住关乎文本结构和内容的枢纽切入，即关键词句捕捉法。

就说明文而言，除此之外，我们还可以筛选出这样的切入点：

（1）说明文的语言——品析语言法，从说明语言品味到说明对象特征的提炼，同时将说明方法的有关知识融入到语言品析之中，达到以一举三，以点带面的效果；（2）说明文的方法——文体认知法，从说明文对象、方法、顺序等多方面展开品析如何介绍说明；（3）说明文逻辑、顺序的安排——结构导引法，从宏观上将逻辑、顺序与说明对象的特征联系起来，再从微观上品析说明对象特征的逻辑性；（4）以现成的、学生已经接触的同类文本作比较法，即用他例带动新例。初次学习说明文可选择切入点2，有助于帮助学生全面了解文体知识，为下一步阅读奠定基础；进一步可选择切入点3，分项专门研究说明文知识；时刻牢记切入点1，引领学生品析语言；最后可选择切入点4，增加阅读难度。

可见，筛选好切入节点，需要统筹布局，相机而动。

二、开掘切入深度，拓宽切入范围

一旦锁定切入点后，我们要以此为线索或触发点，坚守教学之本，既要讲究深度，理清学生的认知思路，破解学生的理解困惑，又要讲究广度，开阔视野，使学生立体地认识语文知识和技能，形成宽广的阅读视角，努力围绕教学目标，积极引领学生习的语文能力。

比如叶圣陶的《苏州园林》是介绍性说明文，学生对于说明文的概念往往较为感性，这需要教师认真地帮助学生上好这一课，笔者教授这一课时，选择切入法2，同时引入切入法4，突出切入点1，给学生发放了叶圣陶的《记游洞庭西山》、陈从周的《说园》，让学生提前阅读，并与《苏州园林》一文认真比较，得出两组文章、两种文体的异同之处。这一方比较，学生的学习有了深度，也有了广度，具有一定的挑战性和趣味性。比如《说园》中有这么一段：

远山无脚，远树无根，远舟无身（只见帆），这是画理，亦造园之理。……真是一枝之差，全园败景。

交流中，笔者单独将这段挑出来，设计了这样的问题：

（1）这一段和《苏州园林》中的哪些地方相似？

（2）你更喜欢哪一段？为什么？

学生在比较中会得出个性化的解读，视野一下子变得开阔起来，所得自然也就十分丰富了。因为陈从周的这段话将“画中有画”的画理闡述得更为清楚透彻，很好地呼应了叶圣陶所说的“隔而不隔，界而未界”的内涵，而且还又有所扩展，将整个建筑、山石、树木彼此的搭配、映衬原理也一并推出，给读者带来无限的理趣。再从语言上分析，两文都极其儒雅精致，铿锵有声，富有感情，很有文学性，超越了一般枯燥平实的说明文语言的表现力。接下来，笔者在追问中让学生找出哪些句子雅在哪里，哪些句子精致在哪里，哪些句子充满情趣，哪些句子很讲究修饰，哪些句子是概括性介绍，哪些句子是分解性介绍，诸如此类。最后笔者还从语段逻辑方面追问，使学生明白总分结合、概括具体互补等逻辑安排样式。历经这些品味，学生就会深入地理解了什么是平实的说明文，什么是生动的说明文，从而获得丰厚的言语滋养。

我们当然可以选择将叶圣陶的两篇不同文体的文章比较，从而让学生透视散文和说明文的区别，加深对说明文文体特点的理解，懂得如何阅读说明文。

由此可见，一次阅读活动，我们可以以一个切入点为主，自然巧妙地将教学目标落实到具体的活动之中，收到管中窥豹、以一带十的效果。教学切入体现出教师的教学智慧和学情需要，事关教学全局，我们必须慎之又慎。

（作者单位：江苏海门中南东洲国际中学）