张建平

希望教育理念下的梦想课堂具有一种特殊的力量，能不断激发学生和教师去主动探索、追逐梦想。适应“合作与探究”课堂教学模式的经历，也成了我课改梦想飞进课堂的心路历程。

一、初识，欲拒还迎

作为一名从教已二十年的语文教师，我已经形成一套自己的教学模式。学校起初在全校推广小组合作学习方式时，我还真是措手不及。虽说前期已有调研和培训，但内心仍有一些抗拒。

学校组织全校语文教师听合作学习实验班赵依依老师的《木兰从军》一课。文中“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军”这一部分内容没有具体写木兰是如何说服家人的。以往，我认为此处语言浅显直白，也就一带而过。而赵老师却在这儿设计了一个合作学习环节：小组内学生通过角色扮演的形式进行说话练习。学生将家人的语言具体化，纷纷劝阻木兰不要从軍；而扮演木兰的学生则针对家人的说辞，逐一进行了反驳，最后成功说服了家人。整个过程，小组成员人人参与，情绪高涨，说话得体，说理透彻，引发了在场教师开展合作学习的强烈意愿。

回到自己班，我开始有意识地引导学生在课堂上尝试小组合作学习。在教学过程中，尽管我还会花大量的时间进行讲授，但小组活动已慢慢成为我的教学辅助手段之一。

二、相知，五味杂陈

随着时间的推移，我发现对一些教学内容，合作学习效果很明显，尤其是在培养学生推理能力和开放性的问题方面，教学效果非常棒，学生学习积极性也很高。因而，我在梦想课堂中运用合作学习的比例逐渐提高。

但是，随着合作学习的深入实施，又开始暴露出诸多问题。如进行小组合作学习时，学生存在应付现象，提出一些无效的问题；有的问题宽泛，合作不深入就中止，随意性大；小组设置不合理，导致学生交流不充分，展示不全面等。

可我并没有放弃，因为我知道合作学习拥有的潜力。于是，我开始系统地学习合作学习的相关知识。在一年多的时间里，我阅读了十多本关于合作学习的书籍，积累了一定的理论知识；还先后到上海、深圳、济南、益阳等多所学校实地考察，深入课堂学习合作学习运用技巧，开拓了眼界，丰富了实践经验。

三、热恋，欲罢不能

现在，我几乎每一节语文课都会运用小组合作学习方式进行教学，课堂上学生大胆尝试、亲密合作的情形比比皆是，学习热情高涨。有一次我外出学习两天回来，学生见到我就说：“老师，我好想你，好想上你的语文课。”

上学期，我上《“诺曼底”号遇难记》一课时，设计了两个合作学习环节：一是想象“诺曼底”号遭到撞击时的混乱场面；二是当“诺曼底”号缓缓下沉时，哈尔威船长内心会想些什么。课堂上，学生合作学习技巧运用娴熟，想象丰富、合理，表达自然、流畅，获得听课教师的一致好评。这一节课最后在武汉市优质课评比中获奖。

在我的带动下，如今每周开展集体备课时，教师们讨论最多的是：这节课在哪一个环节可以运用合作学习？使用哪一种合作技巧效果最好？有时，教师们会为此争得面红耳赤。下周集体备课时，教师们又会及时反馈运用合作学习的效果，反思教学中的得失，不断提高自己合作学习教学技巧。有教师感叹：“如果现在让我上课完全摒弃合作学习方式，我都不知道该怎样上课了！”她道出了我们共同的心声。

（作者单位：武汉经济技术开发区沌口小学）

责任编辑 陈建军