达娃

摘 要：课标强调：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有……语文教师应高度重视课程资源的开发利用……自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题都可以成为课程资源。”笔者认为，要让学生带着兴趣参与到课堂学习中并不断掀起学习高潮，教师就要善于多角度发掘和开发学习资源，让学生明知、解疑、悟法，从而爱上说明文。我想，只要我們说明抓住说明文的表达特点，挖掘说明文丰富的教学资源，运用灵活有效的教学手段，我们的说明文课堂一定会飘满浓浓的语文味。

关键词：教学资源；说明文；生活；语文

在我们现行的小学语文教材中有许多说明文。这些说明文往往蕴含着自然、科学、数学等和我们密切关系的知识。可是一提及说明文，许多老师都会“谈虎色变”，在各级赛课中都会尽量避开说明文，甚至连校级举行的公开课活动、迎接检查人员的听课上，也不愿意选择说明文。纵观平日的说明文教学，有时上成了科普知识的讲座课；有时成了科教片的放映课；还有的时候，按部就班，成为千篇一律的概念课。究其原因，一是内容枯燥，老师学生不感兴趣，二是课堂教学难以把握，偏“工具性”更多一些，尺度难以拿捏。

面对这样的现象和问题，我们不禁沉思：说明文应该怎样教？说明文究竟该教什么？

一、从生活中来

在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。有些学生，对语文没有兴趣，但对别的却兴趣十足，当教师发现这种情况后，可根据心理学原理，让兴趣迁移到语文上来，如有一个学生，对装收音机、航模兴趣十足，连上语文课都看有关资料，搞小动作，教师就利用他这方面的兴趣，指导他看科技说明文，以他喜欢做的事为资料，写作文等，不失时机又自然地向他讲述语文课与科技的关系，因势利导，是他渐渐地对语文也产生了兴趣，提高了阅读和写作能力。

二、在生活中学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就量希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文的外延与生活的外延相等。生活中时时处处都有丰富的语文资源，只要我们关于发现和挖掘，语文知识就可以随时学习，课堂教学就可以离学生很近。

我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。

三、到生活中去

一谈到作文，学多学生就感觉到很苦恼，觉得无从下手，没有材料可写。其实，处于青春年少时期的中学生都一颗善感的心、一双善于发现美的眼睛。只要教师引导得法，学生完全有能力用真情去感知、捕捉、表现生活海洋中闪光的美，写出震撼心灵的文章。所以，我们教师要启迪学生善于体验生活，感悟生活，独具慧眼，敏锐地捕捉住其中让人动情地景，融情融意的写出来，景物描写就会放射出人情的光芒，佳句佳境竟会自然出现。当回眸哪一件件身边的小事时，就会捕捉住生活的美，写出美意，写出情韵，进入“那人却在灯火阑珊处”的胜境。

四、理论联系实际 实践中锻炼

积极参与社会，教师可以组织学生进行社会调查，撰写小作文或者组织辩论赛，对社会现象进行讨论，进行年段评比。这样，写作教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生写作的积极性会大大提高。利用课前五分钟，让学生对某种社会现象、某件身边小事、时事发表自己的看法，要求通过摆事实和讲道理，说出自己的看法。教学小说时，让学生在课前讲一篇小小说，所选的小说可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教学名著阅读时，让学生轮流讲名著的精彩故事情節。而在讲说明文时，便组织学生学写说明文并展示自己的作品。此外，还组织过朗诵比赛、演讲比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，这就充分调动了学生的积极性，既活跃了他们的课余生活，也丰富了课堂的活动形式，陶冶了学生的思想情操，也发展学生的健康个性，使语文课堂走向生活，联系生活学语文，使课堂得到有效延伸，提高教学的有效性。

中学教材在编写的过程中对说明文的选择，通常是依据学生的年龄特征与心理特点完成的，因此课文的内容不会过于枯燥乏味。说明文主要是对不同事物和知识的真实描述，语言具备极强的逻辑性与简洁性的特点。在开展此类文本的朗读教学过程中，教师要对说明文的朗读语气加以注意，培养学生的语言逻辑能力。除课本上的教学内容外，教师还可以选择一些语言生动形象，内容有趣的说明文与学生共同朗读学习，这样可以更好的吸引学生的学习兴趣。与此同时，教师应将说明文的朗读教学重点进行明确，对学生的语言表达准确性与逻辑性进行集中的培养。学生在对说明文朗读时，教师可以从旁指导，从而加深学生对说明文的逻辑语言与简洁行文的掌握与了解。教师可以不断加强学生对说明文的朗读训练强度，从而使学生理清说明文的层次与条理，增强简洁准确的语言表达能力。

（作者单位：西藏日喀则市江孜县第一中学）