许砺

摘要：教学，是教与学的关系。教师教的积极性，学生学的积极性二者必须统一协调，这样才有最佳的教学效果。在初中语文教学时，我的教学体会和具体方法是：摆端教学心态，教师注重教给学生学习方法，教师督促学生知识的落实巩固，教师在授课中，注重知识向课外辐射延伸。

关键词：初中语文；教学体会；学习方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0061-01

1.加强理论学习，转变陈旧教学观

如今，在倡导树立课程的主体意识，打造高效课堂的主导思想下，我们的教学思想应该由原来的由"以教定学"转向"以学定教"。但是我们依然再走为了教而设计教的教学道路，强调教师怎么"教"，学生就怎么"学"，多以教师的"解读"牵动甚至替代学生的"解读"，喊着课改的口号，但在教学的过程中还是没有真正意义上起到课改的实效，形是而神非。所以我积极的参加学校组织的每一次课改学习，仔细领会课改的精髓，摒弃陈旧不适用的教学理念，在思想和行动上真正地脱胎换骨的去领会课改的理念。因此，解决这一难点我认为从主体性出发解读教材，备好课，"教材是最为重要的教学资源，我们要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考并研究教材的变化，思考并对教材精心的"加工"，从而有针对性的备好每一堂课，设计好每一个教学环节，同时有了解学生的接受理解情况，才能很好的"以学定教"打造高效课堂。同时、在信息时代，知识更新速度快，我们也要及时"充电"，加强知识储备，开发课程新资源，在教学设计中引入时代"活水"才能很好的服务教学工作。因此，在教学实践中我把新课标中定量性的规定熟读成诵，"依法行教"，一些综合能力培养的学习灵活的渗透到课堂中去。

2.认真钻研大纲，让教学形式多样化

任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有"做秀之嫌"。因此，在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学狀况，要灵活的采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。

3.丰厚的教学储备

作为一名语文教师，理所当然地要热爱语文，这是前提。阅读、写作、观察、思考、搜集、整理，是做好语文教师的最基本的能力。积极、乐观、向上、热情是做好语文教师最起码的态度，懂得珍惜、学会善待、富有爱心这是责任的要求。著名教育家陶行知先生曾说："在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。"这里把教师的作用就提到了一定的高度，而事实也的确如此。要成为一名出色的语文教师，除具备以上的素养之外，更为重要的还必须有丰厚的教学储备，包括知识积累、语言表达、文学功底、情感意识、思维方式、课堂驾驭能力等诸多方面。语文教师只有充分挖掘出自身的潜能，比其他学科教师付出更多的艰辛和努力，才能保证语文作为工具性学科发挥其应有的作用，尤其是新的课程改革纲要的实施，进一步明确了语文学科的地位，改变了人们思想意识中语文谁也能说、谁也能教的错误认识，使其走向科学、合理、人本的发展轨道，为学生的终生发展指明了方向。课堂教学中，教师渊博扎实的专业知识，往往能使教学收到事半功倍的效果，自身的修养风度给学生留下更美好的印象，教育作用也才能得到良好的体现。

4.优良的教学管理

实际教学中，我们所说的管理是对学生的课堂管理，如果细分的话，又可分为教学过程、学生行为、师生互动、评价反馈等的管理。语文教学工作不单单是向学生传授语文知识和进行言语技能训练，教学中每个环节不仅是纪律方面的问题，因为教师的教学活动和管理行为是相辅相成的。只有做到对教学的过程、步骤、方式、方法等统筹兼顾，引发学生的求知动机，有机调控课堂气氛，才能实现语文教学的高追求、高层次，只有认清教师工作的实质，掌握了其中的规律，我们的管理工作才能收到实效。

5.培养学生自主学习的能力

自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的"我能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的"我想学"；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"我会学"；建立在意志努力基础上的"我坚持学"。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生"能学"的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生"会学"的策略，提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。

由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。