王小红+严林俊

摘要：高职院校是培养社会行业需要的高素质技能型人才、应用型人才的主要阵地。构建适合各个高职院校的实践教学体系是全面培养学生的学习、技能、创新、职业素养等的重要途径。文章通过阐述实践教学体系的内涵、高职教学教学体系的结构及其构建模式，旨在探讨符合高职人才培养模式需求的实践教学体系，更好的促进高职实践教学的发展。

关键词：一体化；教学做；实践教学体系；构建

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0005-02

近年来，高职教育规模进一步扩大，正从快速的规模扩充向内涵建设阶段迈进，其教育的特征是突出职业性、应用性，即培养的人才应该具備相应岗位技能、技术、养成一定的职业态度，而实践教学是培养技能型人才比较重要的教学途径。因而探讨构建完善的、突出能力培养的高职实践教学体系，对实践教学的模式进行创新，突出对学生整个职业能力、职业素养、职业态度的关注，在致力于培养学生技能操作的同时，发展学生的方法能力，这不仅是高职教育发展的必然选择，也是高职教育培养人才的需要。但是，现在很多高职教育教学中实践课程与理论课程的衔接不合理、实践教学的比重不高、实践教学的教学模式应用性不强等问题比较突出，不能适应高等职业教育的发展。为此我们必须强化实践教学体系的构建，探索如何有效的对传统实践教学体系进行改革、进行创新，使实践教学体系中的各要素协调配合，形成有机的整体，全面培养学生的学习、技能、创新、职业能力，对发展高等职业教育具有深远的影响。

1.实践教学体系的内涵

实践教学在职业教育培养目标中是非常关键的教学环节。一般的高职教育中往往只注重提高学生的实践动手能力，但要适应高等职业教育以培养高素质应用型人才的目的，还需要培养学生的职业理想、职业道德、职业技能，这正是开展高职实践教学要渗透到实践教学体系中的重要的认识。由此我们有必要全面认识并理解高职实践教学体系的内涵。

高职实践教学体系的内涵可以从广义和狭义两个方面去理解。广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，它包括实践教学的目标、内容、管理、机制等要素。其中各要素之间相互影响，相互作用，相辅相成的构成了一个有机整体[1]。狭义的实践教学体系是指围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节，如实验课教学、课程实习、实训、课程论文（设计）、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践等多方面的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。可以看出，从广义和狭义两个方面综合理解高职实践教学体系，它不仅包含了传统实践教学的显性含义，还突出了实践教学中以获得学生综合能力的这种实践教学的隐蔽性，这也正是今后在开展高职实践教学过程中始终要渗透的。

2.实践教学体系构建的依据

国务院关于大力发展职业教育的决定中强调要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养， 应高度重视实践和实训环节教学。可见，对传统实践教学模式进行创新，积极探索实践教学的新模式是促进高等职业教育发展的必然选择[2]。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》是大力提高高职教育教学质量的里程碑性的文件，它提出了 "工学结合 "的办学模式及" 教学做合一"的教学模式，为建立符合高职教育人才培养目的实践教学体系指明了方向[3]。

专业人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，对人才培养目标与规格的整体设计，而实践教学体系是其中的重要部分。要使得高职教育培养出复合型的高级应用技术人才，在人才培养方案中要按岗位群设专业， 按岗位必须具备的知识和能力设置课程进行教学和训练，强调理论与实践并重，教学与训练并重，采用边教边干，边干边学的方法，培养学生的岗位工作能力[2]。

3.构建实践教学体系的意义

随着高等职业教育的发展以及市场的需要，实践教学的层次不能仅满足于课程实验、课程设计、课程实习、生产实习等环节，提高学生的动手能力，还要通过实践教学以训练学生的思维、独立思考的能力、团结协作的能力及其对待工作的态度等综合素养，以使学生获得相应的职业技能。所以单纯的实践教学环节已很难满足职业教育人才培养目标的实现，而将实践教学活动各个要素有机结合形成的实践教学体系则是职业教育发展的方向[4]。

高职实践教学体系的构建是技能型人才培养质量的重要保障，对于实现人才培养目标具有重要意义。因此构建良好的实践教学体系对高职教育的发展有着至关重要的作用。构建实践教学体系的过程中建设了良好的实践教学环境，促进了专业人才培养模式的推进和实施，强化了实践教学环境的建设与管理，促进了制度和实践教学师资队伍建设，规范了各种设备的操作流程和注意事项，为实践教学任务的顺利开展建立了有效途径和坚实的基础。同时，也为师生毕业设计、科技创新、参加各类比赛、竞赛提供了很好的平台，为师生纵、横向课题的完成提供了很好的环境和技术支持[5]。

4.高职实践教学体系的内容及结构

任何教学体系都包括教师、课程与学生这三个因素，实践教学体系作为教学体系的一种形式，其涵盖的因素相对多些，主要的课程载体多以实验、实习、实训、课程设计等为主。因而形成的实践教学体系内容较复杂，主要是实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、评价体系等要素。实践教学目标体系是整个教学体系的核心，它在一定程度上决定着实践教学内容体系、管理体系及支撑保障体系，在整个体系中发挥驱动作用[6]。实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容[7]。教学内容体系是教学目标体系的具体体现。实践教学保障体系通常由师资、设备和学习环境组成，在很大程度上成为制约实践教学效果的重要因素[7]。实践教学管理体系包括管理机构、管理手段和评价指标体系，在整个体系中起着反馈和调控作用。

目前高职院校普遍采用的实践教学体系结构是"三段一体化"的实践教学体系，另外也有采用驱动-受动-调控-保障模式的实践教学体系及内外一体的开放式的实践教学体系等结构形式。随着高职课程建设与改革的加快推进，高等职业院校都在积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系。因而构建合适的高职实践教学体系结构形式，是以培养学生的技能意识、技能能力、技能个性为目标的必然选择，也是培养学生的职业能力和创新能力的途径。

5."四段一体化、教学做合一"高职实践教学体系的构建

实践教学体系的结构按照阶段性发展要求形成"三段一体化"的实践教学体系，结合高职教育的发展需要，探讨理论与实践的有机结合，我们总结形成了"四段一体化、教学做合一"高职实践教学体系，如图1。

5.1 基本能力。基本能力也可以称作基础能力，主要通过专门的实验课程，尤其是基础实验课程的实践教学，主要通过校内实验室完成，使学生把对本专业的感性认识和理性认识结合起来，把专业基础知识和专业实际操作结合起来，通过基本能力的培养，真正使学生对实践教学内容感兴趣，提高基础技能的实用性，同时提高学生的的动手能力，合作能力，为后续的专项能力及综合能力的培养奠定良好的基础。一般对基本能力的训练集中在第一学年，以专业基础课为主，当然这个阶段的教学过程中也结合有专项能力的训练。

5.2 专项能力。专项能力主要结合相关工作岗位所需的技能要求，将课程的整体目标分解成学生应学习和掌握的各个具体专项技能为主。主要以具体的课程设计性實验及操作与案例操作为主线，按照课程目标设置各专项技能训练。专项技能能力训练一般在每一门专业核心课程和专业技能课程开设时在校内相关的实验室和实训中心进行，也辅以各个专业课程中参观、实习来完成，分布在第二学期到第四学期中。期间，我们也结合专业的工种考核技能鉴定要求进行相关的训练，使得学生在参加技能鉴定考核时，能顺利的获得相应的职业资格证书。

5.3 综合能力。综合能力的获得主要通过综合技能的训练来达到培养学生综合运用专业知识的能力，主要让学生通过各课程实践性环节学习到的技能与实践经验，结合在学的专业课程和各专业特色进行相应的课程综合性实践和研究性实践训练，从而获得相应的产品设计。此阶段的相应课程教学均由中级以上职称的"双师型"教师指导学生进行实际的模拟训练，包括设计、应用性研究等。另外此阶段在立足学生实践能力、岗位能力培养的同时，也不能忽视培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备终身学习的能力。综合技术应用能力一般安排在第五学期完成。

5.4 发展能力。顶岗实习、毕业设计、毕业实习、社会实践等作为毕业前的最后一个环节，不仅要体现实践教学体系中专业性的特色，还要将职业所需的各种素质结合起来，使学生毕业时不仅掌握了岗位所需要的专业知识结构和技术能力，还要具备能在社会上立足的种种良好的综合能力和素质。要做到以社会需求和就业需要为依据，对学生进行包括道德品质素质、创新素质、心理素质等方面的培养。发展能力一般安排在第六学期完成，当然与综合能力的训练可以结合起来进行。

5.5 四段一体化、教学做合一。在构建"四段一体化、教学做合一"高职实践教学体系过程中，我们分层次设置实践教学内容，构建了与理论教学体系既相对独立又相辅相成的实践教学体系，在循序渐进地安排实践教学内容的同时，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，即做到教学、实训、技能、素养相融合，形成一体化的人才培养模式，做到教学做合一。

高职实践教学体系构建过程中，不管采用什么结构的体系形式，都离不开老师、课程、学生这三个因素。教师队伍是实践性教学活动的实施者，很多学校都认识到了这一点，高职"双师型"教师的团队建设很受重视，但是实践中更多的教师缺乏到企业一线的经历，岗位技能相对缺乏。实践体系中课程设置的实用性、合理性也有待解决，不少学校的在制定人才培养方案时，缺乏行业企业专家的参与，因而课程设置不能体现岗位的需求。学生是实践体系中的实施对象，他们的能力、素养直接体现其成效，我们我们构建"四段一体化、教学做合一"高职实践教学体系，改革实践教学模式，就是为了培养出知识结构合理、动手能力强、综合素养高的学生，真正突出了学生主体的地位。

构建具有高职特色的实践教学体系是一项新生事物，我们必须紧扣行业发展的需求，认真研究实践教学模式，大胆创新校企合作模式，推动适合各个高职院校实践教学体系的构建。

参考文献：

[1] 韩叙. 高职实践教学体系要素构建研究[J]. 天津职业院校联合学报，2012，14（1）：42-45.

[2] 王勇. 大实践视域下高职实践教学的创新路径[J]. 徐州建筑职业技术学院学报，2006，6（2）：77-79.

[3] 冯丹，何同林. 高职实践教学体系构建研究 [J].职业教育研究，2009，（8）：11-12.

[4] 马静颖. 高职实践教学体系的构建和实施[J].教育管理， 2009，（2）：100-101.

[5] 杨琳. 高职实践教学课程体系的研究与实践[J].职业教育，2012，（9）：188-189.

[6] 张晋.《高等职业教育实践教学体系构建研》，华东师范人学届博士学位论文.

[7] 朱敏红， 刘 峻.高职实践教学体系结构研究[J].职业时空，2011，7（6）： 17-19.

作者简介：

王小红（1977.3-）女，江苏南通人，学位：硕士，职称：副教授，研究方向：教育教学理论。