陶利荣

摘 要：初中数学的“魅力课堂”需要我们关注全体学生的发展，因材施教，采取多种教学方式，激发学生的学习好奇心，让数学学习立足于学生的生活，培养学生的应用意识，建立科学的评价体系。

关键词：初中数学；魅力课堂

“找到一种教育方法，使教师可以少教，但学生能够多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯描述的教育愿景道出了很多老师的心声，我们也称这样的课堂为“魅力课堂”。数学是科学技术的基础，又是中小学课程中的核心学科，那么，作为一名初中数学老师，应该如何打造初中数学的“魅力课堂”呢？

一、關注全体学生的发展，因材施教

因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。在初中数学课堂教学中，理解可以更宽泛，“因材施教”的含义可以拓展为针对学生的认知特点和具体教学内容的要求，教师从个人的教学专长出发，选取恰当的教学方法进行教学。我们在教学时，要以学生的数学发展为本，在关注中间水平学生的同时兼顾两头，从学生的实际情况出发进行教学。

二、采取多种教学方式，激发学生的学习好奇心

有人曾经在发达地区做过一次关于学生喜欢的学习方式的调研。结果显示，学生们最喜欢的学习方式有两个，一是同学之间讨论学习（即合作学习），二是教师提问题自己找答案（即自主学习）。而选择上课时完全听老师教授的学生比例平均不到15%，这说明85%以上的中小学生都不喜欢老师“一言堂”、满堂灌。作为学生学习方式的喜好，城乡几乎没有差异，都不喜欢满堂灌。这就提醒我们，教师要转变教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、用于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

三、让数学学习立足学生生活，培养学生的应用意识

新课标指出，数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。

学生学习的大量知识大都是来源于生活实际，是由实际问题抽象出来的，因此在数学课堂教学中不能单纯地向学生讲授数学概念或数学规律，而应当充分利用教材和生活中的实际背景，和学生一起通过探究活动，从实际问题中总结出数学知识和数学规律。这样让学生明白数学知识或数学规律是由实际问题需要而产生的。通过这样的教学对话就会加强对知识的记忆和理解，有助于学生体会数学知识的应用价值，激发了学生的学习兴趣和应用意识，培养学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。如如在讲《圆锥的侧面积》一节时，先利用学生手中的扇子，问学生如果将打开的扇子的两边粘在一起，会是怎样的形状？学生马上就回答说是圆锥。然后我接着问学生说扇面变成了圆锥的什么面？扇面的半径和弧长分别与圆锥的什么有关？学生马上回答说扇面变成了圆锥的侧面，扇面的半径等于圆锥的母线长，扇面的弧长等于圆锥的底面周长。最后我又问学生，你们知道如何求圆锥的侧面积吗？学生们马上异口同声地回答说：知道，圆锥的侧面积=圆锥的侧面展开图的扇形面积=圆周率×圆锥底面半径×母线长。

在教材中的很多概念、定理、公式或结论都是有一定生活实际问题、通过观察、猜想、实验、论证得到，教师如果精心设计、引导得法，这些概念、定理、公式或结论均可让学生主动积极地去参与探索知识的形成过程，尝试发现数学中的概念、定理、公式等，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。

三、建立科学的评价体系

《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和进步学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。由此可见，教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。其根本目的是促进学生的全面发展。于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。

我们在做初中数学评价时，应注意以下几点：

1.坚持实事求是原则，注意科学性和可行性相统一。学习国内外先进的教育教学评价理论和经验。正如伟大的发明家爱迪生所说“如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵”。

2.在课堂上，要恰当地呈现和利用评价结果。其目的是树立学生学习的自信心，激发学生的兴趣，培养他们的赶超意识和团队精神，从而激活课堂。

3.重视学生的“我的感受”。这实际上相当于每个人的“课堂小结”，其中有收获，也可能有疑惑。对于学生课堂上还没有解决的问题，要请教本组的学习组长（教师给各小组长开会时要强调“帮助本组同学”是他们的责任）。而解决这些学困生的“课堂疑惑”正是我们真正实现“堂堂清”的瓶颈。

4.校内外评价结合。校外评价不容忽视，许多家长反映，孩子只听老师的话，在家里任性、无理，不听家长劝导。只有把校内外评价结合起来，才能促使学生健康发展。新的三好学生标准“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民”也体现了学校、社会、家庭三者结合的重要性。

参考文献：

吴颖康，鲍建生.从上海经验看中国式数学课堂的典型特征.人民教育，2017，2

（作者单位：广东省东莞市石龙第二中学）