郑亚欣

【摘 要】合理建构小学阅读教学的模式，才能发挥学生在阅读教学中的自主性、创造性，让阅读教学生动有趣。

【关键词】阅读教学；建构；对话

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统阅读教学忽略学生作为阅读主体的自主性、创造性，从而使阅读教学变的枯燥无味。如何发挥学生在阅读教学中的自主性、创造性，合理构建小学阅读教学的模式呢？张光鉴在《相似论》中曾提出：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”既是相互影响，又是逐步深化的，使学生、教师、文本三者在相互对话中形成一种和谐的振动，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。笔者认为要从以下几个方面入手：

一、坚持自主性阅读

“一百个人眼中有一百个汉姆雷特”，学生如何通过阅读真正体会到自己眼中的汉姆雷特？只有坚持自主性阅读。自主性阅读是学生在老师的指导下，以主体的姿态自主地参与阅读教学过程，以尝试学习，体验发现的形式来探索知识。教师要营造民主和谐的课堂教学氛围，以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前，激发学生去体验自我“发现”的乐趣，调动他们乐于自我“发现”的内驱力，帮助他们养成自主性阅读的习惯，树立学习的主人翁意识，要让学生知道文章的“滋味”。此外，学生的阅读并不是为了单纯地获得理性的知识，阅读还能促进能力的培养和素养的提高。

在阅读教学的实际操作中，教师就应当放开手，让学生与文本“零距离”对话充分发挥学生的独立性、自主性；让学生从自己的生活经验中找到与阅读相匹配的直觉经验。这样就能使阅读教学深植于学生心底。如果把阅读比作步行，教师就是那路标，而学生才是真正的步行者，只有这样，学生才能体会到这一路上的辛酸与苦辣，喜悦与成功。因此，在阅读教学中应始终坚持自主性阅读。

二、创造情境性阅读

情境性阅读，是一种使学生在老师创设的特定情境下，充分调动学习积极性，学习热情的阅读教学过程，阅读变的更真实，更贴近生活。教师是学生与文本对话的桥梁，教师的职责是创设情境激发学生阅读的激情，让学生感同身受，充分体会文章的意境。对文章中的人和事产生强烈的积极情感，很快进入课文所描绘的情境中去；让学生深入的学习，激发学习的内动力，呼唤起学生进行阅读的信心，甚至让学生手不释卷。

创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动，充分调动学生学习的积极性。增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变的水到渠成。使阅读活动真正变为一项富有情趣，富有魅力的一项活动。使学生形成人人爱读，会读，渴望阅读的好习惯。

三、鼓励情趣性阅读

情趣性阅读是一个充满人文化，情趣化的过程，是一个和谐，共鸣的对话过程。情趣性阅读能较长时间的维持学生的学习动机，使学习变的轻松、愉快，使学习成了一次快乐体验。在阅读教学中，真正做到情趣性阅读，能使学生在与文本、教师的对话中，不仅获得一些新知，还能体验到愉悦感和自豪感。教师在与文本的对话中，要能敏锐的捕捉到文本中蕴涵的具有吸引力的情趣因素，并将这些因素强化到与学生的对话中，激发学生潜在的共鸣。让情趣性贯穿阅读的具体过程中，用真正朴实的语言去拨动学生的心弦，以达到以情激趣，以趣促情的效果。学生与文本的对话包括生理与心理的对话，而情趣性因素是对话的催化剂，能使学生在对话中体验到对话的乐趣，达到与文本的情感共鸣。

四、提倡探究性阅读

探究性阅读就是一个追本溯源，深度挖掘的过程，要善于透过“纸面”看“纸背”，体会文本的深层含义，探究言语的隐含信息。只有通过学生在对话中，悉心体会、再三揣摩才能领悟文本的精髓。在阅读教学的实施中，教师应提倡探究性阅读，使学生不能仅满足于文本表面的东西，应当更加深入的体会文本背后的真谛。学生与文本的对话不是浅层次的，而应是深入的，探究性的对话。教师应在对话中，帮助学生去挖掘、体会，引导学生的思维不断地向纵深开掘，启发他们不断攀登。 同时，教师在阅读教学过程中，应善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。使阅读教学成为师生共同探究，互相对话的过程。

五、推进批判性阅读

批判性阅读是全面分析，揭示本质的阅读过程，是一个思索、接受、批判的不断递进的深化过程。学生在与文本的对话中，既能吸取文章的精华，有能正确认识文章的缺陷与不足。鲁迅先生提出“拿来主义”，在阅读教学中同样适用，拿来的同时要进行批判的接受，这是坚持实事求是、辨证的阅读观点。学生通过对话可以对文本有所评价，有所质疑。我们希望听到更多不同的声音，学生批判性的声音，这才能充分发挥学生个体的创造力。

在阅读教学中，质疑是一种推进批判性阅读的最有效方法。质疑是一种批判性的态度，是学生对文本的深度思考的结果。质疑大致可以分为理解——求异——批判三个层次，在阅读中产生质疑，是积极思维的起始点，有了质疑才能深入理解文本，获取思维成果。随着质疑层次的推進，学生才越接近阅读的真正目标。鼓励学生说自己的话，提出与文本不同的见解与想法。而教师要对学生的质疑加以鼓励、强化，指导质疑的途径、方法。开启学生的思路，放飞学生的心灵。