徐锡刚

【摘 要】数学教学是来源于生活，而又应用于生活中。在小学数学中如何将人类认识的过程简单的展现在学生的面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。新《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

【关键词】创新；时间；空间；能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对当今世界正在发生的广泛而深刻的变化，需要大批具有开拓创新能力的人才。从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？对此，我们要勇于承担培养学生创新能力的责任，勇于打破课堂单调的教与学的传统理念，在教会学生理解知识、运用知识的基础上，注重培养学生的创新意识，激发学生的创新活力、提高学生的创新能力。

一、创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围

创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。在学生机械接受知识、缺乏心理安全与自由的环境，他们创造性思维的火花是难于迸发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的老师、学生、環境等因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在轻松的情境中无拘无束，纵横千里。我们立足的小教室可以把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：淘气今年12岁，已经过了12个生日。他问爸爸：“您过了多少个生日？”爸爸说：“我也只过了12个生日”淘气哈哈大笑：“爸爸今年12岁”，爸爸说：“你再好好想想！”学生也都不知道，一直摇头这时就抓住时机：“你想知道这里面的秘密吗？”我这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。

二、思维训练“生活化”

在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-96=185-100+4”，学生对减100时要加上4，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去商店买了一盒96元的礼品 。她付给营业员一张面额一百元的钱（应从185元里减去100元），营业员找回4元，（包里的钱应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

三、生活“数学化”

“数学是生活的组成部分，在日常生活和社会生活中逐步具备运用数学的“本领”，使他们认识到要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

四、给学生独立思考、自主探索的时间和空间

如果不能给学生自主学习时间的话，那学生创新能力的培养只是一句空话。我们课堂教学中，教师讲授的多了，学生思考的就少；一问一答的多了，探讨交流的就少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。整个教学过程都由教师事先设计好，甚至把教学过程中的每一个细节，都要和教师预先设定的一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法中教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？更不要说创造能力的培养了。其实我们可以在课堂上安排多些时间让学生自己来学习，比如在练习课前，让学生自己出好题目，到课上就由小组解决。充分给学生交流的时间，在这过程中，学生的创造性思维很容易被激发出来。

再如教学圆的认识时，我把一根细线的一端系一个小球，然后用手甩动这个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”、“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”、“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆有无数条半径提供了感性材料。

学生创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。 总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。