刘健

【摘 要】阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。在阅读教学的过程中，影响阅读教学有效性的四个因素是：教师主导、学生主体、充分练习、合理想象。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现小学语文阅读教学的有效性。

【关键词】阅读教学；有效性；因素

阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，阅读教学是识字教学、口语交际教学和作文教学的基础，对于提升学生的语文素养有着至关重要的作用。

阅读教学有三个境界：读者寻求文本原意的过程；读者创造的精神动画；文本和读者相互改变的过程。为了达到阅读教学的终极境界，就要求学生做到自己解读文本，寻求文本的原意，通过对文本的想象完成与作者的精神交流，阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。新课程标准对阅读教学的解释是：阅读教学就是教师、学生与文本之间的对话活动。所以，阅读教学的构成要素就包括阅读的指导者——教师，阅读的主体——学生，以及阅读的目的。这与郭思乐的“生本教育”十分切合，生本教育就是以生命为本的教育，遵循生命的本质，通过学生的主体地位实现学生主动活泼的发展。在阅读教学的过程中，影响阅读教学有效性的四个因素是：教师主导、学生主体、充分练习。具体内容如下：

一、重视教师的主导作用

阅读强调学生的主体地位并不意味着放弃了教师的主导作用。由于学生的自我经验不足，在阅读中会形成一些错误的思想、错误的概念，这就需要教师及时地站出来给予引导，教给学生正确的阅读方法、正确的阅读观念，引导学生走上积极健康的思想道路。

教师是引路人，也是帮助学生成长的后备军。在阅读教学中，教师要做好辅助作用。在上课之前，教师要做好充分的准备工作，对文本进行深入地、彻底地分析和理解，从多个角度对文章设疑，想象学生可能提出的问题，并做出合理解答。在课堂上，教师要为学生做好服务。面对所要学习的新知识，教师要善于激发学生学习的兴趣，引导学生对所学文章提出问题，带着提出的问题阅读文章，让学生之间充分对话，对自己的问题得以解决，教师在这个过程中，可以对学生的阅读方法、阅读习惯得到了解，纠正错误的方面，表扬正确可行的方面。学生在讨论的过程中，也会存在价值观或思想的偏差，而教师就是这方面正确的标杆。教师还应对文本进行深度挖掘，提炼出文本的深层含义，并启发学生积极思考。

教师的主导作用不止于此。课后，教师还应广泛阅读，拓宽视野，积极思考，使自己在知识的海洋中汲取更多的精华，更加有利于指导学生的阅读。

二、让学生体验个性化阅读

个性化阅读就是尊重学生的主体地位，多元化、多角度地理解文本，发掘文本的深层含义。在个性化阅读中，要充分发挥学生的主体作用，倡导学生自己阅读，读出属于自己的知识。在实际操作中，也要注意以下几个问题：1、处理好个性与共性的关系。个性化阅读似乎更重视个性的理解和发挥而忽视了共性的内容，但事实上离开了共性，何谈个性？所谓个性也就是在对共性内容的反复咀嚼和提炼中得出来的，是不能脱离共性的。否则，课堂就成了无源之水，无本之木。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但都是哈姆雷特，不可能是别人。所以，要尊重文本的原意。对文本的解析不可能脱离文本的原意，发散是有源头的。2、产生个性化阅读。只有在追寻文章原意的基础上创造性地重構新意才可能产生个性化阅读。这就要求学生反复读，“走进文本”，“走出文本”，在质疑、反思、探索、创造中达到心灵的高度——与作者心灵对话的境界。读出自己的见解，读出自己的味道。

所以，个性化阅读是“求同存异”的过程。面对文本，追索原意，发掘文章最本质的东西，达到“求同”；反复品读，不断思考，形成自己独特的见解，这就是“存异”。个性化阅读一定要做到“求同存异”。

三、读练结合，学会运用

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”如果学生只是一味追求人文、追求精神、追求语言的曼妙和意境的色彩，那么语文的工具性该如何体现？学生不会运用语言文字，不会使用句法修辞，怎样将心中所想涂鸦于笔墨之上？因此，读不是目的，要“读练结合”，使得学生“运用之妙在于一心”。“读练结合”可以具体分为以下几个内容：以读析字，以读带说，以读导写。

以读析字就是随文识字，将一篇文章分解至末端字词，根据语境及上下文的意思来识字、记词。通过对段落的学习，有利于学生更好地理解字词的含义，并学会字词的应用。在整篇文章中，字词是最小的组成单位，是文章的细胞，是活生生的小生命，读出字词的含义有助于我们更好地理解文章。以读析字，通过阅读来解析字词，达到对文章的深刻理解。以读析字，是学会字词的重要手段。

以读带说，主要是指朗读对于口语交际训练的帮助。朗读是阅读的一种方式，通过朗读，可以身临其境地体会到作者的意境，真切地感受到作者所要抒发的感情。一遍又一遍地朗读，反复读，读出抑扬顿挫，读出停顿转折，读出语感，读出语境，语言的韵律在口中唱响，语言的情感在口中表达，于字里行间中学会口语交际的用法。以读带说，是口语交际训练的重要方法。

以读导写，是说语言的积累对于写作的意义。“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江河”，有了丰富的积累，才会有良好的悟性。阅读是写作的前提，阅读对写作的帮助有两个方面：一是通过阅读，积累各种素材，学会写作的各种手法；积累语言文字，在写作中得以运用。二是读写结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，只有采到了花才能酿出香甜的蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。