任淑梅

随着科学技术的迅猛发展，人们的生活离不开现代信息技术的综合应用，尤其在新一轮课程改革中，信息技术作为一门新兴的学科占据着重要的位置。广大初中信息技术教师忠诚党的教育事业，热心奋斗于信息技术课堂上，取得了一定的成绩。但是，由于信息技术不属于中考科目，导致信息技术教育形同虚设，出现了如下局面：

一、学校忽视信息技术教学

信息技术学科虽然是初中教学阶段开设的一门新兴学科，但由于信息技术不属于中考科目，不少学校领导错误地认为中考科目的平均分、增长率和升学率是评价一所学校办学成效的标准，即使发现教师随意把信息技术课后改上其他语数外等主科也听之任之。有些学校没缺乏健全的制度，对理信息技术教学和设备疏于管理，尤其是少数学校没有配备专业的信息技术教师，信息技术教学的质量不尽人意。

二、教师没有更新教学理念

在新课改形势下，部分初中信息技术教师受传统教学理念的束缚，不能与时俱进，没有坚持“以生为本”的教学新理念，仍然采用注入式教学法为主，往往对计算机常识、语言、程序等知识用一课时上完3课时的容量，学生在被动接受知识的过程中“目不暇接”，一定程度上抹杀了学生的学习积极性。

三、学生缺乏实践的体验

由于不少学校硬件实施不到位，使信息技术教学难以有效开展。“实践出真知”是放诸四海而皆准的真理，但部分学校的学生很少有机会进入计算机房进行上机操作，学生的学习兴趣荡然无存，不能有效提高信息技术课堂教学的效率。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。面对上述不利局面，不管是学习领导，还是一名初中信息技术教师，都不能怨天尤人，应该面对现实，从我做起，从现在做起，深入研究、尝试提高信息技术教学的质量，有的放矢的激发学生的学习兴趣，让学生的实践能力和创新能力得到充分的发展。具体从以下几方面着手：

1.优化软硬件建设，提高资源利用率。学校的硬件设施受国家教育投资政策的制约，学校领导和教师都无法改变，但我们可以利用现有的教学设施达到最佳的程度。当年八路军、新四军靠小米加步枪打败了日本鬼子的实例告诉我们一个道理：只要有了人，什么人间奇迹都可以创造的。因此，我们要充分用好目前现有的计算机配置，在平时多多检查计算机是否出现问题，力争学生在上机时保持最佳状态。面对学生达不到每人一台计算机的现状，可以采取生生互动的教学模式，以学习小组为单位，尽量让基础比较弱的学生多操作，组内相对优秀的学生在一旁辅导督促；或者先让优秀的学生先进行演示，其他学生仔细观察，使各种层次的学生互相交换，切实提高课堂资源的利用率。

2.教学更新教学理念，凸现学生的主体地位。在初中信息技术教学中，每一个教师必须更新教学理念，凸显学生的主体地位，进一步激发学生的学习兴趣。具体，我们可以从三个方面去践行：

其一，形象比喻，由繁化简。信息技术的教学内容比较抽象，大部分学生感到难以理解。因此，我们应坚持由繁化简的原则，在课堂教学中结合现实生活中的实例进行形象化的比喻，从而使比较深奥的理论变得通俗易懂。譬如：我在执教“计算机原理及结构”时，把计算机比喻成一个人，人的手、脚、眼等感官系统相当于计算机的各种输入设备，输入信息到CPU（恰似人的大脑）经过处理后，由输出设备（像人嘴巴）输出来。再如讲到“内存”时，把比喻“内存”为歌舞表演的舞台，由于舞台空间有限，必须在其后面设置很大的准备的地方（外存）。而电脑的所有程序必须在舞台（内存）上展示出来，学生在形象化的学习中比较容易容易接受新知识。

其二，联系实际，巧设悬念。在信息技术教学中，教师可以提出一些与教学内容有关的实际问题，以利學生顿生悬念，自然产生自主探究的积极性。譬如：我在执教“Excel中统计、排序”这一内容时，先结合学生的实际提问：教务处要求大家把本次期中考试成绩汇总安置在电脑里处理，你该怎么处理？然后简要点拨有关Excel的统计、排序方法，并通过Excel应用软件来完成教学任务，许多学生轻松地完成了学习任务。

其三，适当演示，注重实践。面对学校配备的多媒体教室，作为教师应该进行适当演示，使学生在愉悦的氛围中看到屏幕上的各种信息，从而掌握电脑的操作技能。

3.尝试“任务驱动型”教学法，稳步提高课堂教学效率。所谓“任务驱动型”教学，就是指教师在课堂教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容渗透于具体的教学任务之中去。一般而言，学生在教师的引导下，通过努力完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。实践证明：教师只有成功营造建构知识、寓学于实践的教学环境，才能让学生在潜移默化中充愉快地参与师生互动，体现在“做”中“学”的教学理念。譬如：我在因特网的教学中，就明确展示了如下教学任务：在因特网上阅读网络新闻、浏览信息、下载信息、收发电子邮件、参加BBS，或者通过因特网上进行实时交流。其中，“在因特网上收发电子邮件”这一教学目标中又可以若干小的任务：收信与读信、写信与发信、回信与转信、订阅电子杂志、信件的分类和整理、加入邮件讨论组等等；至于“写信与发信”这个小任务，再可以划分为：写信、发信、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、在信中夹一张照片、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等。“任务驱动型”教学法比较适合初中生学习信息技术，教学效果事半功倍。

有一位德高望重的艺术家曾经指出：“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在初中信息技术教学中，教师恰似站在讲台上的演员，不仅要加强业务水平的提高，而且要不断提高自身的文化修养，努力将现代教育理论和心理学知识灵活地渗透到课堂教学之中去，以利摸索出行之有效的教学模式。