张莉

“识字是阅读和写作的基础”，字词教学是小学语文教学的重要内容之一，字、词、句是组成语文材料的基础。对于学生学习语文来说，生字是基础，是根本，没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。很多老师认为，到了中高年段，阅读与习作成了教学重点，想当然地认为学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有很强的识字能力，中高学段的识字教学应该以学生自学为主，教师只作恰当指导来完成识字、写字的任务，于是语文课堂中的字词教学要么“放任自流”，要么“事无巨细”。毋庸置疑，识字写字仍然是我们中高年级语文教学不可忽视的环节，关键是教师如何在要害处、关键处点拨指导，如何用最少的时间、最高的效率去达成识字教学的效益。

一、预习前的“热身”

到了中高年级，老师们往往认为学生已经具备有一定的独立识字能力，在学习新课之前，要求学生读熟课文，要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，圈画字词，容易读错、写错的字要着重地做个标记，然后自主练习。生字词的预习可以说给学生提供了很大的自学空间。

在实际的教学实践中，老师们是不是有这样的感受，学生在预习的过程中，往往会错误百出，而且这些错误一旦产生，就有了“先入为主”的强大力量，改起来难度大，而且很容易“犯老病”，实在是顽固。为摆脱这种困扰，在学生预习新知之前，我都会给予他们适当地指导。在预习的时候，我还会建议学生查查词典，有意识地积累一些与生字相关的词语，并认真记录在语文书生字旁的空白处（便于老师检查，并及时表扬激励），语文的学习就是让学生积少成多，厚积薄发，也培养了学生运用工具书的习惯。

二、运用中“练兵”

字词是语言的基本材料。众多字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。在中、高年级语文教学中，我们一定要注意到语文学习的这一特点，巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，使学生语言能力得到生动、活泼地发展。

（一）、在阅读教学中抓住关键字词。如：在学习《梅花魂》一课时，学生初读课文之后，教师提醒学生回顾在本篇课文中你记住了哪些与“梅花”相关的词语？学生不难回答出这些词语：“风欺雪压”、“顶天立地”、“低头折节”等，然后让学生带着“什么是梅花魂”的问题进行阅读思考，把学生的理解引向深入，使学生对关键词和课文内容的理解更具体、更透彻。

（二）、课堂结束时运用词语总结。我们上课时，往往会把关键词语板书在黑板上，使教学内容简明、扼要地展现在学生面前。在课快要结束时，如果能运用这些关键词语作以总结概括，会使学生对课文的理解更深入，词语掌握更牢固。例如：一位老师在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课临近结束时，指着黑板上的板书“精彩、糟糕、谨慎”三個词语，要同学们用简短的话来表达自己的感受，既练习了说话，也培养了学生的概括理解能力。

（三）、选择“词语盘点”词语练习运用。教材每个单元都有专门针对整个单元词语训练的“词语盘点”，这些词语为课文中的新词、重点词。这项内容，旨在指导教师，也在指导学生把一个单元的生字词做一下盘点清理，查漏补缺，及时复习，反复强化巩固。完成这项练习，可以让学生利用这些词语作提示，回顾课文内容，还可以结合自己的生活实践，让学生用上其中的一些词语，说一段话，学生做这项练习时，兴致极高，而且把“巩固词语、寻找素材、实践运用”集于一身，一石三鸟。

除上所述，我们在平时进行的字词练习，我会把这项作业作为“奖励”找同学来批改，他们比老师更有时间，也会比老师更细心，改完后还要负责找同学改正错误，再向老师汇报字词练习情况。看着这些个小老师一本正经的样子，真为自己的这一做法感到兴奋，既让老师从作业批改中解放了出来，而且又给了学生“与生字面对面”的机会，其效果绝对顶得上他们重复地练习。

三、生活的“表达”。

自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动。学习语文必须与生活巧妙地沟通融合。因此，字词教学，最终目的是为了运用。所以，教学生字，我们应该坚持以“用”字为重，以综合使用所学的新字、旧字作为识字教学及检测的手段，辨形识字与使用新字同时进行。高年级的识字教学要以巩固低、中年级的识字效果为基础，以旧带新，以新固旧，在用中学，达到学以致用的最终效果。这种复现一定不是只是单一的听写。例如，我会指导学生自己设计练习的题目，既达到了复习巩固，熟练掌握的目的，也大大提高了学生的学习汉字的积极性。

另外，字词教学应该把学生学习的内容向相关的生活领域拓展，并使两者沟通融合，以此提高学生对语言文字和现实生活的感悟能力。叶圣陶先生说：“要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，才会有丰富的了解和灵敏的感觉。”叶老的话给我们深刻的启示，教学词语，只注意了让学生查词典，或联系上下文理解词义，缺少生活体验是不行的。对此，字词教学还要注重与与生活相沟通。如在五年级上册教材第四单元的“词语盘点”中，学生积累了“小心翼翼、不容争辩、依依不舍、大喜过望、轻松自在”等常用的词语，就启发学生在脑海中放电影，用自己的话来描述浮现出的一个个镜头。这样教学词语，学生有了真实的体验，比死记词语的效果好。在单元的作文中，如果谁巧妙准确地使用了一些好的词语，我们会大加表扬，鼓励他们的作文语言更加具体，更有内涵。

实践证明，根据中高年级学生特点，结合教材内容采取有效策略学习生字新词，可以更好的帮助学生理解词语、感悟文本，引导他们在各种语境中留心学习语言，形成较丰富的语言积累，在培养学生学习语言文字、运用语言文字的同时逐渐形成良好的语感，让中高年级的字词教学厚实而灵动！