曹胜强

【摘 要】“WebQuest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。“web”是“网络”的意思，“Quest”是寻求。据此，结合目前我国开展的研究性学习活动，我们可以把它译为“网络主题探究”。

【关键词】WebQuest网络

什么是WebQuest，WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种全新的教学活动形式——将互联网作为教学的一部分应用于教学过程中的任何阶段。

“WebQuest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。“web”是“网络”的意思，“Quest”是寻求。据此，结合目前我国开展的研究性学习活动，我们可以把它译为“网络主题探究”。即WebQuest是基于网络环境下的探究式学习，是基于网络的研究性学习的一种学习模式。它有以下几个特点：

第一，它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，以便教师在课堂上组织统一的教学活动，有助于解决学生选题范围太广而导致教师指导和学生间交流所带来的困难。不过最后活动的结果是开放性的。

第二，WebQuest提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就能够很方便地知道自己要解决的问题是什么，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。

第三，WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。

因此，WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。

目前全球已有数以千计的教师建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。在新课程改革的形势下，作为一名专业性引领教师 ，应如何把新的模式渗透到课堂教学中去呢？

一、营造自由与安全的教学环境

心理学研究与实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧得到充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生探索问题，发表不同意见，为创造性人才成长创造良好的氛围和土壤。在这里要重视建立民主和谐师生关系，创造欲望和行为才能得到激活。

二、提供主动探究与独立学习的最佳时空。

目前的课堂教学普遍有“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，就是“启发式教学”，专业化发展提出的高端引领，也只不过是“跳一跳”能摘到桃子。我听了几堂优质的课，表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有参与到教学中来，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探索、体验而形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探索独立学习中逐渐地形成创新能力。例如：在教学“一元二次方程”时，设置并提出问题：有一块矩形铁皮，长100cm，宽50cm，在它的四角各切去一个正方形，然后将四周突出部分折起，就能制作一个无盖方盒.如果要制作的无盖方盒底面积为3600cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？ 回答下列问题：

（1）上面方程整理后含有几个未知数？

（2）按照整式中的多项式的规定，它们最高次数是几次？

（3）有等号吗？还是与多项式一样只有式子？

通過解决实际问题引入一元二次方程的概念，同时可提高学生利用方程思想解决实际问题的能力。

三、创设创新性的问题情境

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生创造性思维。利用webquest模式和开放的教育吸引学生，激发学生探索问题的愿望并引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：通过联系生活实际提出问题，建立一元二次方程的数学模型，再由一元一次方程的概念迁移到一元二次方程的概念.再利用这些概念灵活地解决实际问题。例：关于x的方程（2m2+m-3）xm+1+5x=13是一元二次方程吗？解决这个问题，让学生们从一元二次方程的定义上进行思考，去探究。

四、进行多方位与多角度的思维训练

创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分拆思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种思维都不是单一思维方式所能达到的。因此，在中学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“怎么做”之外，还要注意让学生思考还能够“怎么做”，特别是“平面几何”“应用题”，应引导学生从不同的方位，不同的角度去思考，从而找出不同的解决方法。

五、发挥合作学习的优势

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。教学中学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力思维能力，特别是创新能力得到发展。例如，在讲一元二次方程时提出问题之后，学生首先自己独立思考，然后通过小组内的交流，让学生充分感受所列方程的特点，再通过类比的方法得到定义，从而达到真正理解定义的目的。

在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬学生民主又为学生合作学习创造了良好的机会，从参与，个人发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间的广泛信息交流，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。利用网络知识引导他们多角度看待问题，思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的追梦人才。

保定“十二”五课题《中学教师创造性的使用新课程教材的能力调查研究》