袁平

“听说读写”是贯穿语文课堂的四种能力，但在实际教学中，往往忽视读的指导和训练。其原因，归结一句话：费时费力，功效慢。不能应对素质教育下的应试教育。其实，语文课堂的读是至关重要的。

为了在教学中发挥诵读的作用，激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，提高学生诵读的能力和语文整体素质，从而带动整体语文教学，在教学实践中，我尝试使用“六读一测” 教学法。下面就自己在教学实践中的“六读一测” 教学法和大家商榷一下。

一读课文 初步接触

第一次阅读，只是学生初步接触，不要急于解决什么问题，让学生自己无拘无束阅读，接触文章，扫除阅读障碍。

任务：由对文章的生疏到接触认识，扫清文字障碍

方法：自读课文，勾画生字词。并标注不同符号，整理在学习记录卡上。

重点字词标△ 不识字词标□？

措施：查阅字词典 求助同学 黑板展示字词 师生集体解决记忆字词

目標：学习新字词，理解新字词，扫清理解文章的文字障碍，为正确畅通诵读文章奠定基础。

检测：卡片检测 听写检测 游戏检测 竞赛检测

二读课文 正确认识

任务：在解决字词的基础上，正确通畅地阅读文章

方法：自由诵读，但要求出声，注意读音洪亮、咬字清楚、吐字清晰、读音准确、停顿恰当

措施：教师巡视，及时掌握情况，及时予以纠正、提醒和指导

目标：正确流畅的读文，熟悉文章内容

检测：畅谈读书收获。包括获得的知识，和发现的疑问。

三读课文 交流感知

任务：加深对课文理解，为下面的深入理解、讲习课文做铺垫。

方法：根据前两次的阅读，学生有了自己的理解，在此基础上通过学生学读（听诵读录音或教师范读）、自读、同桌互读等方式，把文章读通、读顺、读准、读懂、读出基本的韵味，然后全班范围内以不同方式诵读交流，加深理解。

措施：小组为单元互相诵读、听读课文，并选出最佳选手，或小组合作形式，全班诵读此文。

（注意：如果文章太长，可选择段落诵读。）

目标：在一次次诵读和听读训练中，加深学生对课文的理解，圈点勾画重点词句段，标记优美的精彩的，圈点有疑问的，为下面课文分析铺垫。

小结：诵读展示，加深课文理解，激发诵读兴趣。

四读课文 深入分析

任务：提高交流展示，进一步强化学生朗读技巧和技能，对课文有清楚深入了解，在此基础上进行第四次读文，这次读文是对课文的分析解剖，根据需要选择速读、跳读、精读，以进一步理解并把握文章内容、段落大意、层次关系、文章思路、写作顺序、写作手法、作者感情、文章思想等。

（注意：此次阅读，重在分析，根据分析需要选择阅读内容，以分析带阅读，用阅读促分析理解。）

方法：根据文体特点和文本需求提出相应的问题，或根据感知交流时发现的问题，列出问题题纲，进行问题引领，自主思考，互助小组交流，全班交流解决，最后师生总结归纳。

措施：小组和谐互助，教师参与其中，点拨交流，使效果尽量达到最佳。

目标：学生根据文体特点，自主读文解决相应知识点问题，并通过读文、小组交流解决相应的文本问题。

小结：交流展示收获，总结归纳。

五读课文 品析鉴赏

任务：在依据文体文本特点，深入了解文章的基础上，精读品味语言，并进行有感情的诵读品味

方法：速读、跳读课文，根据中心把握，寻找自己喜欢或有质疑的语句，进行品析鉴赏阅读。

措施：跳读寻找、合作探究交流、适时点拨

目标：让学生尽可能通过结合文章整体进行语言品析，加深语言的理解，感受语言的表现力，并学为己用。

小结：读句子、赏析、有感情诵读表象句意句情

六读课文 美读展示

任务：在分析理解的基础上，学生将语言文字吸收内化，通过有声语言和文字语言展示出来自己的理解和体会

方法：以小组为单位，自由诵读，选择合适方式美读展示

措施：小组合作、选择自己喜欢的方式

目标：达到人文合一。由文章外化，通过诵读理解，吸收内化，再以不同方式美读展示。

（说明：关于如何美读，我在另外一篇文章中已经详细讲过在此不再赘述。简单说有：有感情诵读、分角色朗诵、编写课本剧、文体转换等。总而言之，选择自己喜欢的方式）

小结：多种方式美读展示

一测 诊断测评

所谓一测，并非一次检测，而是针对每一步阅读有相关的一次检测，如字词默写、感知交流、诵读展示、问题交流等，都是不同形式 的检测。而最后课堂收尾的检测，以学生自己小结收获，检测整堂课的收获，简单方便。

以上是“‘六读一测——语文课堂诵读学习法”的基本流程和方法措施，只是我在教学实践中， 对如何将诵读与整堂语文课结合，让诵读更好地带动整体语文教学的一点尝试，还不甚完善和完美，但我已看到了成功和希望，我还将教学努力，将诵读教学贯穿到整个语文教学中，用诵读促教学，以教学带诵读，从而使诵读和教学有机结合，相互促进。