陈亚平

从事多年的写作教学，我却感到学生不喜欢写作，甚至厌烦、惧怕写作。随着新课程改革的不断深入，全新的理念正根植于每位教师的心田。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生喜读善写？笔者做了有益的尝试，那就是改变原有的评价方式，帮助学生建立自己的习作档案，记录成功的足迹，让他们体验习作的快乐。

一、激发兴趣，跃跃欲试

在一次习作课上，我拿出了自己多年来写的读书笔记和自己写過的文章展示给学生看，并向学生介绍了我的学习经历，学生看了很是羡慕，我不失时机地说：“同学们，你们觉得我的‘文集很好吧，它确实对我有很大的意义，不仅是我自己写作经历的展现，更让我有了写作的信心，并让我取得了一点成绩，但老师也很遗憾，中小学时老师的一些积累、习作都没有保存下来，丢掉了许多美好的回忆。老师不想让同学们将来也有老师这样的遗隧，所以现在你们就来建立自己的‘文集，也来展示自己的成果，好不好？”一石激起千层浪，学生也都想尝试尝试，之后我又讲了一些作家善于积累的事例，学生更是兴味盎然。

二、明确内容，实际操作

学生有了兴趣，但不知从何着手，有些不知所措，因此我指点学生从如下几项人手：

第一项：起名字。先由每个学生对自己的“文集”进行命名，要有意义、有特点、有韵味。这样一来，学生积极动脑筋，积极地参与，没想到很多名字是富有诗意的，如《海鸥飞翔》、《作家的足迹》、《芳草园》、《沙沙小雨》等等。

第二项：寄语。让学生在“文集”的重要位置，请老师和家长为自己的档案写出希望性的寄语。这样可以让家长知道学生有了个人档案，也让学生充分认识到老师和家长对他们寄托着无限的期望。

第三项：习作资料积累。学生对习作感到困难，原因有很多，其中没有习作的素材是一个重要原因。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，要让学生进行习作材料的积累。1.生活日记。习作是反映生活的，任何习作也都是来源于生活，将生活的见闻进行记录，作为原始材料以备习作参考。发挥日记的记事功能，记载生活中有趣、有意义的事；发挥日记的纪实功能，将自己亲眼见到的自然景观、自然现象进行记录；发挥日记的内心独白功能，将自己日常生活中的体会、感受写下来等。2.读书随笔。读书可作习作语言、习作技巧等方面的积累，因此学生在阅读过程中可以进行优美词句段的摘抄、名言警旬的记录、人物典型事迹的简记等。

这些积累不刻意去进行，不成为学生的负担，而是让学生在平时的学习、阅读中有意识地积累。

第四项：习作作品收录。学生每个学期都会有十篇以上的习作，这些习作是经过学生打草稿，教师批改的凝聚着师生的汗水。这足以展示学生的习作水平，把这些习作进行收集，工整地抄写在习作档案中，学生感受到自己的进步与成绩，势必增强习作的兴趣和信心。

三、促进交流，体验成功

学生的“文集”建成后，再开展一系列的活动进行交流，让学生体验成功，享受成功。

1.举办档案展览

每位学生的档案都是学生成果的展现，要让学生的成果展示给大家看，同时很希望得到他人的肯定和赞扬，因此让学生在观看过程中找出每个人的优点再进行交流，这样，学生不仅能听到自己的优点也能听到别人的优点，这也是一个学习的好时机，促进学生完善自己的档案。

2.积累材料交流

每个学生的个人兴趣、爱好不同，选择积累的材料也有所不同，在一定的时间内开展交流，学生将自己积累的有价值、有意义的材料展示给同学，学生可以从多方面，多角度汲取知识，丰富头脑，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。

活动的开展要尽量让学生展示自己的优点和长处，在其中享受陕乐，达到互相促进、共同提高习作能力的目的。这实际上是对学生的习作进行全程评价，更多是表扬、赞赏，这无疑为学生树立了写作的信心，实践表明学生也更爱写作了，更爱交流了！