刘萍

现在的小学生普遍对写作不感兴趣，写作能力提高缓慢，因此，习作教学一直是小学语文教学的关键。小学语文教学的目的在于指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，并具有初步的听、说、读、写能力，而作文训练正是听、说、读、写能力的集中反映。新课标指出，习作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为此，教师在教学中要做好“三篇文章”，激起学生写作兴趣，激活学生写作灵感，运用创新型的有效训练方式来提高小学生的写作能力。

一、积累篇——培养阅读兴趣，积累好词好句

兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂，激发学生的习作兴趣应当成为提高习作教学的关键所在。小学生应从小培养阅读兴趣，增加自己的词汇量。在阅读作品的过程中，在欣赏精彩的故事情节时，要指导学生积累丰富的词汇并学习精彩的描写方法。阅读与写作要按照规定的教学纲要来进行，要根据小学生的年龄选取适合他们的书籍和主题来进行。

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话告诉我们多读书自然能写出好文章。作文所需要的遣词造句，谋篇布局的能力很大程度上依赖于阅读，因此，可采用课内外结合的方式来激发学生产生阅读兴趣。那么，如何指导学生阅读呢？教师可让学生把好词好旬记录下来，有些名句尽可能地背诵出来，写作时就可灵活运用。也可以在班上开展各项读书活动，从而提高学生的阅读兴趣。如：利用课前三分钟让学生轮流背诵好旬好段，对于表现出色的学生及时给予奖励。在班上开展“讲故事”“辩论赛”“朗读赛”等各种各样有特色、有吸引力、有意义的课外活动，这样能有效地检查学生阅读情况、深化阅读成效，让学生享受阅读，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，充分调动学生的阅读积极性，让学生爱上阅读。教师还可以在教室开辟一个图书角，放一些有意义的书，也可以讓学生每人选择一本好书放在班级图书角，大家一起阅读分享。每周安排一节阅读课专门让学生阅读，并交流、分享阅读感受。指导学生读文章时要做记录，标出不认识的生僻字，划出重要的段落，找出文中优美的景物描写以及人物的语言、神态、动作等细节描写，或把自己的阅读感受以日记或摘抄的方式记录下来。

二、素材篇——学会体验生活，充实写作素材

生活是丰富多彩的，作文内容来源于生活。教师要引导学生观察生活，让他们多看多练多写，描述日常生活中的趣事。可以让学生写日记或是周记，把平时的所见、所闻、所感用自己的语言记录下来。注重培养学生的观察表达能力，除了在书本中学，还可带领学生外出参观名胜风景。这样的途径既能丰富学生的写作素材，使学生写作时有东西可写，又可以结合课文讲解来提高学生的写作表达能力，使学生大脑更灵活，充实写作素材。

作文是生活的再现，当写有关生活题材的作文时，可引导学生深入生活感受情境，激发学生习作的兴趣。其实，学生的生活中有很多场景，如买菜、买米、买衣服等购物经历，可以指导学生回忆这个过程，比如在购物时和商家讨价还价，识别商品的真假，这些都可以成为习作的素材。教师还可以带领学生对相同的事物进行观察分析，比如：让学生仔细观察两株玫瑰花有什么不同的地方，有的学生会发现左边的花朵更鲜艳，右边的那一株比左边的叶子多一些，而且长得高一些。也可以带领学生观察不同的事物，教师在上课前带几种不同的水果，如苹果、梨、桃子、橘子等，先指导学生们观察每一种水果，然后引导学生对不同水果对比着来观察，让学生们说说这些水果的不同点，再让大家说一说自己最喜欢哪种水果并说出原因。以这样的方式来带动学生仔细观察水果间的形状、颜色等不同之处，由此可以很好地调动学生的兴趣和培养学生的观察能力，让学生在生活细微处积累写作素材。生活中的各种现象，如水的流动、花的形态、雨的形成等自然现象，只要学生们善于观察，就可以获得更丰富的素材。这样，做好了“积学以储宝”“聚材而吸收”的工作，有了相应的知识储备、生活积累和真切体验，学生就不怕无话可说了。

三、整合篇——训l练口语表达，说写紧密结合

在日常生活中，我们常常可以看到，有些学生很能说话，口若悬河，而写作文时却不知从何下笔。究其原因是因为“说”在生活中用得比较多，而“写”却较少，没有实践运用，学生的写作能力就不能提高，所以，教师在训练时可以说写结合，这样不仅能提高学生的口语表达能力，还能提高学生书面语言的表达能力，促进学生在写作时能更快更好地组织自己的语言。

口头作文也是一种训练方式。教师可利用课前三分钟的时间安排学生进行演讲，给一个主题，如“我的梦想”，或者自己想主题进行演讲。很多学生都喜欢听故事，根据学生这个特性，选择生动有趣的童话故事、历史故事、寓言故事和成语故事让学生听，听完后给学生提出要求，让他们试着复述这些故事。让学生同桌之间相互讲，然后在小组内说，小组内再推选代表在班上说。让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，还能有效地提高写作能力。教师还可以给学生看影视资料，让学生说说自己的感悟，谈谈对人物的认识等等，这些都有利于锻炼学生的口语表达能力。

当然，在课上也要注重写法迁移。如：《庐山的云雾》一文中描写了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变的特点，文中最为显著的写作特色是总分的构段方式，学习时，可以让学生先说一说，再运用这一写法仿写段落。再如：《船长》一文中有很多处人物的神态、语言、动作、心理活动的描写，课上要让学生动口表达，学完就要训练这种写作方法。阅读和写作是互为因果的两个紧密联系的事物，它们相辅相成，相得益彰。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出。当学生把写作看作一种需要，他们就不会觉得写作是件难事了。

总之，在作文教学时，教师要结合学生的实际情况做好“三篇文章”：培养阅读兴趣，积累好词好旬；学会体验生活，充实写作素材；训练口语表达，说写紧密结合。运用创新型的有效训练方式引导学生关注现实、热爱生活，激活学生的写作灵感，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高小学生的写作能力。