马福标

摘 要： “新课改背下‘互教互学课堂教学的实践与研究”于2011年9月被广西教育科学研究院确立为自治区规划重点课题，由此开始引领我校课堂教学改革，我们在实践中研究，在研究中实践，在广西基础教育中被誉为：“近五年来，广西最成功的课堂教学改革之一！”

关键词：互教互学 明确任务 把握时机

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0262-01

“互教互学”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展“互教互学”，常常是这样引导学生开展“互教互学”，一般采用如下三个步骤：

一、明确任务，调动学生参与“互教互学”的积极性

明确任务是“互教互学”的第一步。老师要激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，使学生明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。在制定学习目标时，教师要摒弃以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标的制定明确，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

例如，在学习高一物理“自由落体运动的规律”时，笔者就这样教学任务分析，充分体现了物理是以实验为基础的学科，体现科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。

1.通过对生活经验的分析及实验观察，说明实际的落体运动受多种因素的影响。

2.正确地提出问题，研究在真空条件下的落体运动，以及在实际中如何近似地满足自由落体的条件。

3.揭示自由落体运动的性质，研究在真空条件下落体运动的加速度，探求自由落体运动的规律。

通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，让学生根据本节课所学的知識，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。

二、把握时机，提高学生参与“互教互学”的热情度

开展“互教互学”，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以“互教互学”内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用“互教互学”。通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动师生思维的积极性，使课堂达到高潮，确实感到了“互教互学”的热情。

例如，在学习高一物理“匀速圆周运动”，笔者以小组为单位，组织学生“互教互学”活动，既能发挥教师的指导作用和示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。

1.匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，它是一个理想化的物理模型，说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动？

2.观察分析磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系？

3.提供回力玩具小车，玻璃板、建筑黄沙，演示交流，说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适？

“互教互学”可以集中大家的智慧，有利于激励学生尽自己最大的努力去完成学习任务，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，激发学生参与“互教互学”的兴趣感

正确的评价与被评正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。积极的评价将不断增强学生参与“互教互学”意识，使学生不断获得成功的喜悦，对于保护学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣、自信尤为有效。

1.对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。让他们在表现自己的时候，从而提高学生对学习的兴趣。

2.对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信。激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好生活的愿望，不断使学生品味到成功的快乐，让学生感受到自信的力量。要注意用情、适量、适度、适时。

3.对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成。当学生们“互教互学”时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的“互教互学”表现也各有不同，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的“互教互学”更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法。

总之，在“互教互学”过程中，体现学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，注重对学生“互教互学”意识的培养、“互教互学”技能的指导，使“互教互学”落到实处，达到真正、实质的有效学习，促进学生主动、健康地发展。

参考文献

[1]张晓兰.小组合作学习的理论与实施策略——以广州开发区中学为例[J]；湖南中学物理；2012年07期。

[2]冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D]；南京师范大学；2013年11期。

[3]唐军.“程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研究[D]；上海师范大学；2013年06期。