摘 要： 课堂上经常会出现2种情况：一是想以教师为主导，学生为主体的课改模式，课前设计很多问题，以问题的形式贯彻整个课堂始末，不断让学生思考、交流、讨论。二是老师确实讲得少，匆匆讲完后便让学生进行大量的习题练习、相互改错，然后讲解，接着再练习、再讲解，这样的课堂学生及容易出现思维疲惫，最终导致缺乏学习的兴趣。这充分说明老师的教学设计忽略了对学生综合素养的规划和培养，使学生失去信心，也使老师的教学效率低下。新课标要求我们的教学要面向全体学生，提高学生的科学素养，那我们怎样做才能调动学生的学习积极性？这就要求我们的课堂效率要高，要不断优化我们的课堂教学设计，激发学生的学习积极性、主动性和求知欲。因此，我认为有效的课堂教学设计应该围绕以下几点进行。

关键词：新课标 物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0219-01

一、了解学生的学情

在日常的教学活动中，多数教师常常忽视对学生的学情进行分析，致使教学设计与整个课堂教学产生脱节，课堂上学生已经掌握的知识，教师唯恐讲得不够详细，依然面面俱到；学生真正感到疑惑的知识点，却一带而过，这样的课堂实效性可想而知，学生也会厌倦，慢慢失去学习兴趣。课前若深入了解学生在学习新内容之前已具有的知识和接受能力，可以为教学设计时内容的整合、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明方向。因此，只有充分了解学生的心理特点，已有的知识储备、接受能力和个性特征等，才能有针对性的制定教学目标、讲解与训练。

二、教学目标制定的依据

课程标准要求我们制定的教学目标要让学生在三个方面得到发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是新课程教学目标的三个维度。“知识与技能”目标立足于学生学会什么；“过程与方法”立足于学生会学；“情感态度与价值观”立足于学生乐学。因此，在制定教学目标时要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养，还要重视知识向实践能力转化和着眼于学生可持续发展能力的培养。

三、重点的明确与把握和难点的突破

在进行教学设计前，我们应该思考：本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？

在确定重点以后，如何在教学中突出重点？我认为，在设计时要善于抓住重点中起决定关键作用的点，以此切入，重点内容就可相对突出；再有就是课堂教学中讲解重点内容时可放慢语速、重复两三遍，给学生充分思考的时间，学生才可能听清重点、想明白重点。

四、教学方法的设定

教法：即教师如何“教”。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？教师应该根据教学内容、学校的实际情况和学生的实际情况选择合适的教学方法。在指导思想上，应该建立在能发挥学生主体性的教学方式上，能促进学生主动的学习，才能更有利于学生的“学”，使学生全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。

五、教学过程的设计

教学过程的设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现，是建立在对学生学情的分析、教学目标的制定、教学重难点的确定、教学方法的确定等基础之上，包括课题的引入、新课内容、拓展延伸、课堂小结等。

1.课题引入的有效方法

众所周知：“良好的開端是成功的一半”。一个好的课题引入，能激发学生的求知欲，激发学生学习的积极性。那么物理课究竟应如何导入，才能激发学生的积极参与，尽快进入学习角色？课题的引入并没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生的特点等因素灵活选择导入方法。常见的课题引入法有：复习导入式、直奔主题式、实验导入式、提问导入式和课题的引入法。还有很多，总之只要能唤起学生学习的积极性，这就是我们所要追求的。教师要根据学生的实际情况，结合课程内容创设情景有效引入课题就是本节课成功的一半。

2.新课内容及教学活动的设计

新课内容是教学过程设计的核心环节，我们要结合学生的实际情况，组织好课堂的教学活动。设计之前应思考以下几个问题：哪些物理知识与学生已有的生活经验有关？哪些现象离学生的生活实际比较远，需要教师创设情境或实验场景让学生加深理解？哪些物理知识学生通过自学能够学会？哪些知识需要教师加以点拨引导？哪些知识是学生通过搜集信息可以获取的新知识等等。清楚了以上几个问题，我们才可以有针对性的进行教学活动的设计，然后将教学内容分成几个组成部分，安排恰当的顺序进行组织。

对于学生容易掌握的知识，我们可以设计学生自主学习的导学案，通过导学案让学生掌握物理知识。有些物理知识可以让学生通过网络等方式收集信息，从而了解有关物理知识，如：“光的反射应用”，学生通过课后查资料、上网等，可以知道有：潜望镜、太阳灶、汽车前灯、手电筒等，通过信息收集既调动了学生的积极性，又加深了对这部分知识的印象。

有些物理现象离学生的生活实际比较远，概念较抽象，学生没有感性的认识，那就需要我们创设情境或通过实验场景让学生加深理解。如“磁场”这一概念，我们可以设计实验，把小磁针放在磁体的周围，通过小磁针的转动，判断小磁针受到力的作用，从而推断磁体周围有一种我们看不见的物质——磁场，小磁针受到的力就是磁场力，以此进一步让学生认识磁场。

总之，教学设计是教师上好课的关键，如果教学设计无效，教学就必然无效。所以教学设计的研究尤为重要。只要我们不断研究、坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效的教学设计”。

作者简介：陈玲（19-）女， 贵州省赤水市文化中学教研主任，赤水市十大名师，物理高级教师。