罗东丽

〔关键词〕自我概念偏差；单亲家庭；辅导案例

一、来访者情况

小唐，男，13岁，初一某班学生，中等身材，五官端正，性格细腻敏感，平时住校，每周五回家。小唐是家里的独子，来自离异家庭，母亲一人带着他生活。母亲是某事业单位的清洁工，家庭生活清贫，人际交往简单。当事人没有见过自己的父亲，母亲也很少提及自己的父亲。当事人也不敢提问太多关于父亲的信息。

二、来访者的主要问题

当事人处于青春期自我意识觉醒、形成自我概念和认同的关键时期。在关于自我描述“二十个我”活动中，自我评价消极，自我概念存在偏差，难以进行积极的自我评价。当事人与母亲相依为命，却不能坦诚沟通，各自带着自己的疑问和烦恼生活。当事人在班集体中，既想融入班级但又觉得自己不被接纳，深感困惑。当事人成绩中等偏上，没有很好的学业成就感，学习成绩的小波动会给当事人带来较大的心理波动。

三、分析与评估

小唐身体反应良好，可排除器质性病变；无家族病史；认知功能良好，求助意愿明确，人格没有发生明显变化，消极评价大多具有现实意义，排除精神病性问题，排除神经质。自我概念消极，存在偏差，诊断为一般性心理问题。

四、咨询目标的确立

通过认知疗法，让当事人了解到自己的夸大性思维，通过分析合理矫正自己的不合理信念，从而帮助当事人树立积极的自我概念。通过与当事人母亲的沟通，让当事人了解自己的父亲，实现自己的男性性别认同。

五、咨询过程

当事人既不是自己主动预约到心理室，也不是由班主任推荐，对他的咨询缘于一节课上的突发事件，有些特别。当时在上“认识自我”一课，我让学生们写“二十个我”，写完后收上来并请他们抽读任何一个本子，大家都纷纷举手，跃跃欲试，他们对同学如何描述自己都很感兴趣。

下课前的最后两分钟，一个女生抽到了一本涂掉好几个“我”的描述开始读，讀着读着，全班突然安静下来。因为这二十个关于自我的描述几乎都是否定的，而下面的人群中有一个男孩在掉着眼泪——这就是小唐。

面对这一突发事件，我有点不知所措，很显然，这极度负面的自我评价触动了其他学生，一位女生也哭了。很幸运的是，下课铃声响起来了。我大声说：“大家给他一个拥抱。”我自己也走下去，给了这位男生一个轻轻的拥抱。旁边的女生也帮忙活跃气氛：“老师，我们也要抱抱。”拥抱完这位男生之后，我在他的耳边轻轻地说了一句：“大课间来找一下心理老师。”

大课间我就在办公室等他，但他没有来。第三节课下课后才来。我问他需要做咨询吗？他表示同意，于是我们将时间约在了周五放学前。

第一次咨询

小唐在周五放学如期而至，看得出来，他对等会儿要进行的心理咨询很感兴趣。他告诉我等会儿可以迟点回家，他已经向妈妈请了假。他骗妈妈说学校有活动，要迟半个多钟头才能回家。他说他从出生开始就没有和爸爸一起生活过，爸爸长什么样子都不知道。直到长大以后，他才觉得自己的家庭和别人不一样，别人都有爸爸，而自己却没有。他问妈妈，妈妈回应说：“你长大以后就知道了。”小唐说自己三岁的时候看过父母的离婚证，长大后再想翻看却找不到了。现在没有和父亲家的任何亲戚来往，也不知道谁是自己的父亲。回老家时，隐隐感觉有一个男人是自己的父亲，但不确定。小唐的母亲是当地社区的一名清洁工，五十多岁。小唐长期和母亲住在母亲单位的宿舍里。

我和小唐探讨有没有尝试通过问妈妈找到自己的父亲，因为小唐现在处于自我认同的关键阶段，但他的生活中缺少可以认同的成年男士。在来往比较密切的人当中，也是女性比较多。这也是小唐性格较为温和、说话声音较为女性化的原因。

咨询之后，我和班主任说起小唐的事情，班主任已了解小唐的单亲家庭的背景，并且小唐的妈妈在开家长会时主动告诉了班主任，让班主任多关注他。班主任介绍说，小唐在班上做事情的确较为扭捏，学生们不喜欢他。事后听该班学生反馈，班主任经常表扬小唐周记写得很好。班主任是一位男性。

第二次咨询

小唐如约而至，咨询前我特意看了小唐的“二十个我”，许多条被删除掉了，原因是他觉得不能给他人看到，例如“我说话娘娘腔”“我被别人觉得太娘了”“我不喜欢三班的人”“我觉得我自己是最不幸的”。每次咨询我都喜欢问小唐，如果很不开心是零分，非常非常开心是10分，你会为自己的状态打多少分？小唐给出2分。我问小唐：“只有2分的原因是什么？”他说：“学习压力很大。上两个星期的月测成绩发下来，退步了。”于是我让他画出自己成绩的波动幅度，他当时就画了出来。后来细细一问，他这次的月测成绩是15名，上次的月测是12名，虽然只是3名之差，但他心里却波澜起伏。

于是，为了纠正他的夸大，我让他画出刻度，并标注上排名，把他的成绩的真实浮动呈现出来，并和小唐一起分析和对比两幅图的不同之处，让小唐理解其实他的成绩是属于正常浮动的范畴。

我再让小唐预测成绩的走向，他直接画下划线，于是我提醒他突然大转弯下滑似乎不合逻辑，这源于他的担心和恐惧。为了不出现这种现象，我帮他树立了正面目标——他想达到的成绩是怎样的。他选了排名前十。

“你会做些什么来达成这个目标呢？”我问。

小唐说心情烦躁时没心思学习，我引导他可以做些什么来缓解，他说听音乐。我一问及可行性时，他却说教室里没有音乐。我再引导他继续想办法，他觉得可以用看风景的方法，让自己冷静下来再学习。

小唐继续谈及他在学习数学时不在状态，不像以前那样积极举手回答问题，原因是现在有些知识听不懂，让他觉得很恐慌，于是学习数学时更加手足无措，不在状态。

我让小唐接纳自己当下数学遇到困难这个现实，并引导他找出相应的解决方法，例如课前预习。小唐提及历史成绩不理想，解决办法是多看课外书，拓展知识面。对于学习成绩和压力方面的问题，我主要引导小唐遇到困难学会找对策，而非一味地沉浸在自己制造的恐慌当中。

接下来我们拿回“二十个我”一起分析，我让小唐选一个自己认为比较重要的事情来处理、解决。小唐把“我渴望友谊”“我没有一个真正的朋友”“我需要别人的关爱”“我总是被班上的人嘲笑、排斥”这些指向同伴关系的诉求作为重点。

我让小唐列举一些事情来说明自己是怎么被排斥的。他讲了两件事情：

第一件事情是接力赛时被别人嫌弃。老师以竞赛的形式择优选拔，他跑得不够快，最终落选了。于是，他觉得被嫌弃了。

我按照他的逻辑说：“除了最好的十名同学被选上，其他的同学也被淘汰了，那么被淘汰的同学都被嫌弃了吗？”

小唐思考了一下，说：“没有。” 小唐觉得被嫌弃的原因是他对自己的男性特征的不自信，内心希望能为班级争光却未能，因而感受到被嫌弃。我鼓励小唐在生活中争取机会和男性伙伴一起玩耍，多做球类、竞技类活动。

第二件事是秋游组织时不受欢迎。小唐认为自己不受欢迎，于是同学们都去报名时他没有去。等同学们报完一轮之后他才去报名。结果有自己好朋友那一组的名额已经报满了，而没有报满的小组没有很熟悉的同学，他被拒绝了。其中有一个舍长很同情小唐，把小唐拉进他那一组，但组内一个同学把他的名字划掉了。于是，小唐到最后也不能确定去哪一组。最后班主任随机安排小唐进入一组，而小唐却不想融入他们，觉得还不如自己一个人一组。

在秋游这件事情上，确实有同学表示了对当事人的不喜欢，但小唐也有自己的朋友，他却没有主动找朋友报名，而是被动地观望周围的人是如何看待自己的。排斥、同情、无视都不是自己想要的。小唐个性比较被动，试图观察自己在群体中的位置，等别人来邀约。于是，我引导小唐在三种情境下尝试主动化解，主动融入。例如，一开始就抓住时机主动报名，约上朋友报同一组；遇到好舍友关心自己却被排斥时，可以去交流；班主任随机安排，自己觉得不熟，但可以主动找话题融入他们。最后我们演练了他最想交往的人，我们在角色扮演中愉快地结束咨询。

第三次咨询

机缘巧合，小唐的母亲回复了一个办公室电话，我刚好接到，于是我和她主动交谈起来。小唐的母亲说自己在孩子刚出生不久就与前夫离婚了，十二年来一直都单独带着孩子过，现在前夫已組建了自己的家庭。她不想与前夫有任何瓜葛，也没让前夫看孩子，完全隔断了小唐与父亲的联系。小唐的母亲觉得儿子不爱和自己说话。回家后，母亲问一句就答一句，很少谈及学校的事情。从小学开始就有人欺负小唐，但小唐在母亲面前不肯承认。小唐从小喜欢和女孩子一起玩，不喜欢和男生玩。

我说，因为在他的生活经验里，接触的女性多，给他温暖和爱的都是女性，所以他更擅长和女生互动。他生命中缺少一位引导他成长或他认同的男性。我建议她不要切断孩子与父亲的联结，让小唐知道父亲是谁，让父亲的爱融入进来。小唐心里积压了很多话不和妈妈说。妈妈要先开放自己，和儿子分享自己的生活感受，少一些秘密，坦诚告诉孩子：当初因为什么事情离婚，自己这十二年的心路历程。当向小唐敞开心扉时，小唐也会慢慢向妈妈敞开心扉。

第四次咨询

小唐这次走进咨询室时面带微笑，主动说，妈妈在周五晚饭后约自己外出散步，并第一次主动地和他聊起自己的情感和婚姻经历，袒露她多年来没有和小唐谈及父亲的原因，并很平和地介绍了父亲。小唐心中的疑团被解开，同时也主动将自己内心的疑问和困惑和母亲交流。小唐和母亲这一次的沟通使亲子关系有了质的提升和飞跃，这让他觉得很愉悦。当聊及与班上同学的交往时，他说自己把头发剪短了，显得特别精神，班上的同学说他变得更有男孩子气了。

六、辅导建议及评析

初中阶段是青少年人格形成和自我概念发展的关键期，在这个阶段，个体对环境中的一切都十分敏感。教师与学生的互动、父母的期待、同伴关系无一不在影响着初中生对自己的评价和判断。

咨询过程中，我使用了认知行为疗法、家庭系统干预等策略，引导小唐建立积极的自我概念。母亲的坦诚让他解决了内心的困惑，完成了性别认同。同伴支持和班级环境的改善也给予了他极大的支持，让他找到了自己在班级中的位置。

自我概念的建立和形成是一个长期的过程，因此，在接下来的辅导中，还需要不断给予小唐积极的自我暗示和解释偏向，让他合理地看待自己周围的事情，并联合班级、家庭，为他的成长营造良好的家庭氛围和班级氛围。

（作者单位：广东省佛山市南海区官窑初级中学，佛山，528237）

编辑/张 帆 终校/于 洪