余涵英

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读。”阅读是语文课程中极为重要的学习内容。著名的语言学家吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，百分之七十是得之于课外阅读。”因此，课外阅读显得非常重要。教师应当特别重视并正确、有效地指导学生课外阅读，让课外阅读来打造学生自己的生命底色。

关键词：课外；阅读；引领；习惯

一、激发兴趣，促进阅读

（1）活动激趣。教师针对学生喜爱的阅读内容，开展多层次、多维度的读书活动，促进学生课外阅读兴趣的提高。例如，开学初，教师利用学生们暑假读的课外书在班级内开展了一次“好书推荐”的活动，学生们拿着自己最爱读的课外书走上了讲台，《小故事大智慧》《十万个为什么》《格林童话》《昆虫记》……书的种类可真不少，看着学生们介绍时那得意自豪的神情，听着他们绘声绘色的精彩片段朗读，时间在不知不觉中悄悄溜走，当下课铃声响起时，学生们仍意犹未尽。

（2）评比激趣。在班级课外阅读活动的过程中，教师要精心策划并积极开展“新星闪烁”等生动有趣的综合性评比活动。师生制订周密、操作性强的评比方案，可以从学生日常生活、活动、家庭等三个方面的表现入手，老师与学生共同参与评比，并选出学生代表进行监督。推选出“进步星”“新苗星”“成长星”若干名进行表彰，并把这些优秀学生的照片贴在班级荣誉栏内，大力营造浓厚的读书氛围。各个小组推荐各方面表现突出的若干名同学，参与 “读书班星”的综合评比活动。将获得殊荣的同学的先进事迹以及个人照片，由监督小组推荐校报刊登和在学校网站上传加以宣传，扩大影响力。同时把学生星级评比活动推向家委会，要求家长监督并引導学生进行课外阅读，开启“新闻坊”“谈天说地”等读书汇报活动，将学生课外阅读推入高潮。

二、创设空间，拓展阅读

要使学生有课外读物可读，教师必须为学生创造课外阅读的空间，以满足学生课外阅读的需求。

（1）建立课外阅读的空间。对普通的孩子来说，他们没有优越的阅读条件。有的农村学校没有图书室，没有互联网，学生家里没有很多藏书，仅有的一两本课外书也是学生过生日时大人们买的礼物。甚至有的四年级学生连一本课外书都没有。可是学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的前提条件。教师必须为学生创建班级图书角，作为课外阅读的基地。班级的图书角里已经有了七十八册图书，人均将近二册图书。再指定专人负责借阅，周一的中午借书，还书的时间则不限制。到了下学期，再和其他班级的图书角交换图书。图书角的建立，把分散的图书集中了起来，使学生们一下子拥有了很多的图书，达到了资源共享。我要求每人每周至少读一本，可以摘抄其中的好词好句，可以写一写读书的体会，写得好的经教师批阅后再抄到“班级优秀作文簿”上。

（2）推荐课外读物。根据教学的需要推荐课外读物。①推荐与文本内容有关的书籍。教学《为中华之崛起而读书》后，向学生介绍《大地的儿子——周恩来的故事》一书，这样既开阔了学生的视野，又巩固了学生课堂上所学的知识。②推荐与文本体裁相同的读物。这是由点及面的延伸。如教学《冬阳·童年·骆驼队》时，可以推荐学生阅读《城南旧事》这本书，感受童年的快乐。

三、教给方法，指导阅读

（1）泛读法。尼采说：“读书，是在别人的知识与心灵中散步。”读书可以说是无止境的，但读书也有一定的境界。教师要将听、说、读、写训练有机结合，通过指导学生多读多练，把知识转化为技能。学生应尽量多读些有益的书，对于阅读价值不高的书籍报刊或者浅显易懂的书，只要“随便翻翻”就行，大致了解其内容。在阅读过程中发现精彩的情节或自己需要参考的内容，必须认真仔细翻阅其内容；有时也可以只阅读文章的摘要或提示，或者阅读文章的开头和结尾几段，使其大致了解文章内容或故事情节；也可以采用快速阅读法，以较快的速度把全篇浏览一遍，大概了解文章内容，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）读书笔记法。“好记性不如烂笔头。”为了让学生读好书，读懂书，读了有用，教师还必须指导学生在读书的同时做好读书笔记。指导学生随时把文章中的优美词句或精彩片断摘录下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学会表达事物的方法。还可以结合个人现实经历写些读后感及体会，来提高他们分析事物的能力。有些课文还可以学习续编故事，改编故事，像《小摄影师》一文，在课堂教学完之后，可以让学生充分展开想象：当小摄影师忘记了带胶卷没为高尔基拍照成功之后，当天晚上会不会再一次去找高尔基拍照？这样，通过续编故事的追问，学生的想象力得到发展，学生的创新思维得到开发，从而使学生阅读效果得到提升。

参考文献：

[1]刘兴华.提高农村小学生课外阅读质量的途径[J].文教资料，2010（36） .

[2]张玉芬.让阅读成为开启心智的钥匙[J].新课程（综合版），2012（9）.

（作者单位：福建省莆田市城厢区沟头小学）