姚雪婷

摘要：少先队是一个特殊的儿童群众组织，它既是由未成年人组成和管理的自组织，也是由成年人组织和指导的他组织，而中国少年先锋队的辅导员作为少先队员亲密的朋友和指导者，研究其目前的工作现状，对开展少年儿童的思想意识教育具有重大意义。采用质性的研究方法并结合观察法，在吸纳前人研究成果的基础上，以B市为例选取5位优秀的少先队辅导员，从少先队辅导员的个人和学校背景、相关专业知识的积累、思想层面、对学生的态度、活动开展情况等方面进行深入访谈，试图分析造成目前少先队辅导员现状问题的原因，并提出适当的意见和建议。

关键词：农村 少先队 辅导员 专业化建设

《中国少年先锋队队章》中规定，中国少年先锋队是由中国共产党直接领导的中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。而中国少年先锋队的辅导员作为少先队员亲密的朋友和指导者，研究其目前的工作现状，对开展少年儿童的思想意识教育具有重大意义。《少先队辅导员管理办法（试行）》规定：“有15个以上的教学班以上的小学，应配备一名少先队大队辅导员”，而少先队辅导员作为一所学校的中层干部，研究这个特殊群体的工作现状和专业成长情况，通过对这些优秀辅导员的个案分析可以总结少先队辅导员的成长路径，给新教师借鉴理论基础和实践指导。

一、概念界定及方法过程

少先队辅导员：辅导的英文一般用Guide或者Counsel表示。古义将辅导拆分为“辅”和“导”，“辅”即为参谋、参事、顾问之意，“导”则是导向、传递的意思。《中国少年先锋队队章》中规定，少先队辅导员是由共青团选派优秀团员或聘请思想进步、作风正派、知识丰富、热爱少年儿童的教师以及各条战线的先进人物来担任。他们是少先队员亲密的朋友和指导者，帮助中队或大队委员会进行工作，组织活动。《少先队辅导员工作纲要》中把少先队辅导员规定为“少年儿童人生追求的引领者”“少年儿童实践体验的组织者”“少年儿童健康成长的服务者”“少年儿童合法权益的维护者”和“少年儿童良好发展氛围的營造者”。

本文采用质性的研究方法，结合观察法，以B市为例选取5位优秀的少先队辅导员作为研究个案，本研究着重从少先队辅导员的个人和学校背景、相关知识的积累、思想层面、对学生的态度、活动开展情况等方面进行深入的开放式访谈。通过对访谈结果的分析，对访谈内容进行编码处理探究影响少先队辅导员工作的因素。

二、访谈结果分析

1.少先队辅导员工作量大，且职位流动性较大

在少工委组织的辅导员培训中，通过访谈5位辅导员老师以及观察课上所有辅导员对问题反馈的情况了解到，在场的95%少先队辅导员在学校工作中身兼数职，只有5%的辅导员是专职的少先队辅导员。兼职的少先队辅导员通常是一线的任课教师或班主任，或身兼德育工作，因此辅导员老师经常抱怨自己身心疲惫。被访谈的5位老师都表示，少先队辅导员这个工作的流动性特别大。

就拿笔者来说，我现在教小学四年级，又是少先队辅导员，既要在一线教课，还要组织少先队活动，一天天忙的脚打后脑勺。少先队辅导员都干不长，一般都干个一年左右就换人了。

2.少先队辅导员对专业概念的不明确

少先队辅导员老师缺乏相关的专业理论基础。在培训课上老师抛出一些问题如“什么是少先队辅导员？少先队辅导员具体是干什么的？每天的工作应该是什么？”培训老师随机叫的几位辅导员都认为少先队辅导员是管周一升旗的、值周的等一系列具体的工作，可见辅导员老师严重缺乏相关的专业理论基础，而且这些老师的开展的活动经验多为向老教师的请教授或是自我探究摸索的模式。同时，在培训课上辅导员老师普遍提出的困惑是对于某一现象该如何开展这类活动，通过专家给出的指导意见发现，一方面，少先队辅导员们的创新能力有待提高。另一方面，少先队辅导员们对相关政策了解的少，有的问题在队章和少代会上已经阐述过。

我前一天还在教英语课，第二天就让我当辅导员了，我毫无思想准备，对这方面一点也不了解啊，然后就自己请教一些老教师和德育主任，自己慢慢摸索。

3.年龄与工作业绩成正比，良好的沟通能力有助于开展工作

5位少先队辅导员都提到年龄越小，工作热情越高，且工作效率越高。每位辅导员提到自己举办的活动时都特别兴奋和自豪，其中最重要一点即少先队辅导员要拥有良好的人际沟通能力。首先，和学生的良好沟通，实现对其进行思想教育的目的。其次，学会与班主任和任课教师交流和沟通，能够了解到少年儿童的个性特征，对他们的学习和生活进行关心和爱护；然后除此之外还要学会与学校领导进行有效的沟通，使少先队工作得到领导的重视和支持；最后在家长方面，要能够与家长保持经常性的联系，可以召开家长座谈会，能够及时了解到孩子们日常生活中的表现，更有利于针对不同学生的特点进行思想教育；另一方面少先队辅导员组织活动强调的是实践方面，那么就应该学会得到社会各界的支持，这样才能有效锻炼学生的动手实践能力，发挥学生自身的特长。

一个辅导员通常都是这个学校的门面，通常要不就能歌善舞；要不就沟通能力特别好，能说会道的；而且干辅导员的老师都很年轻有活力，学生跟关系都特别好，学生不一定认识校长和主任，但他们一定认识辅导员老师，我们和他们的接触最多。

有时候觉得自己特别笨，不会来事，校长安排完的任务我也没问问具体要求就出门了，回头再敲门进去问，觉得自己沟通能力差，特别耽误事。

4.自身角色定位不明确

正是因为身兼数职，所以很多辅导员都有以下疑惑，辅导员到底是一个什么角色？少先队辅导员、班主任及任课教师三者在其性质上都是为了促进学生的身心发展，且要求他们工作目的都要建立在学生的学习、生活和思想方面给予帮助和指导，鼓励学生积极参加课外活动，从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。另外，三者都非常重视学生心理方面的发展，重点培养学生良好的思想品德和塑造其健全的人格，在学生的成长过程中三者都起到了不容忽视的重要作用。但三者在具体的工作职责上又有不同，少先队辅导员把工作重点放在关心学生的思想、生活等方面，通过组织和开展少先队的活动，让学生参与到其中，有利于提高学生的实践能力，让学生的思想得到积极的引导，这是少先队辅导员工作的核心目的；而班主任是中队辅导员，关注点集中在本班学生；任课教师的工作更强调的是使学生获得知识，对学生的言行纪律给予纠正和指导。但三者又是辩证统一的，一线教学的辅导员虽然缺少时间“学术有专攻”，但也只有一线教学的辅导员才能最了解每位少先队员的身心，为其发展因材施教。

每天的任务量很多，升旗、值周、搞活动，我有时候也在疑惑，少先队辅导员到底是干什么的？什么都得管，有关德育的工作我们要做，和学生相关的活动也要我们办。我们希望能出台个什么文件规定一下，我们和一线教师、德育主任的区别……每天工作业务特别多繁重，没时间去看相关理论书籍。

5.考核、评定体系落实不彻底

被訪谈的5位优秀辅导员对少先队辅导员的任职条件、考核、奖惩、培训管理等具体内容细节均不太了解。据调查，目前辽宁省内只有营口和阜新两个城市按照《少先队辅导员管理办法（试行）》践行的情况相对较好，因此有必要加大辅导员对相关教育文件的认知程度。

我们学校的少先队辅导员的职称评定和普通老师的职称评定一样，得有讲课和工作经验年限，但是当辅导员的这个不算在那里，所以好多老师干干辅导员就不干了，白干，没人爱干，都由校长指派谁去干。

三、意见和建议

1.政府应给予相应的政策支持

教育部门和学校并没有建立起促进少先队辅导员专业化的政策，这使得少先队辅导员专业化的实现没有政策保障。他们没有过多的机会进行深造，工作得不到肯定，职称也难以晋升，工资待遇与学科教师比起来也难以提高，这些政策的滞后使得大部分少先队辅导员无法安心的工作，更是无法达到专业化程度。为了有效地吸引教师争做大队辅导员，可以制定一套具体系列的评优评先政策，如职称的评定、奖金的奖励、独立的考核标准等都可以激发辅导员的工作热情，减少辅导员职位的流动性问题。

2.各地区因地制宜地进行培训

目前，学校把注意力都集中在了教学水平的提高上，因此对教学教师也就格外的关注，鼓励其参加培训，采取一系列措施不断提高教师的专业水平，却忽视了对少先队辅导员的培养，使得少先队辅导员工作遇到很大的困难，因此无论是上岗培训、还是岗后培训都是至关重要的。培训的内容也一定要贴近各地区的实际情况，如辅导员的心态、礼仪标准、基本工作及理论、小干部的培养等实际解决问题。

3.做学习型辅导员

对于辅导员的“流动性”这一问题有很多种原因，如工作任务繁重、工资低、太操心等。但为了使少先队辅导员队伍不断提高自身能力，需要运用相关理论来把少先队辅导员队伍构建成一个学习型组织，促使其对自身有准确的定位，并能够自我学习、自我推动。提升自身发展有两个途径，其一，继续学习深造，目前全国少工委已经将“少年儿童组织与思想意识教育”列入教育类下设的二级学科，全国已有41所高校具有此专业的硕士点；其二，虽然相关的理论知识书籍不多，但辅导员可以学会做科研，将自身问题投射成文，不断地发现问题、解决问题，通过这样不断积累的终身学习，才能使少先队知识的宝库更丰富全面。

参考文献：

[1]段镇.少先队学[M].上海：上海人民出版社，2008.3.

[2]叶霜.少先队辅导员专业化问题研究[D].东北师范大学，2014.

[3]马金国.少先队辅导员专业化问题及对策研究[D].西南大学，2014.

[4]姜金栋.推进少先队辅导员专业化建设略论[J].成都师范学院学报，2015，（01）.