张声涛

学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是新课标所提倡的一个重要理念。如今的课堂，学生提问的机会多了，提问的学生也多了，课堂上教师作为主导，都是想方设法让学生自己提出问题，再有困难也会通过小组合作方式，让老师所期待的问题油然而生。这样的问题是不是“真问题”呢？怎样让学生提出的问题更加有效，下面以苏教版二年级下册“有余数除法的认识”一课为例，谈谈自己的教学实践。

一、教学片断

师：谁能汇报一下，你在预学的时候是怎么操作的？

此时有的学生就有了自己的想法：你知道书中表格中的横线表示什么吗？

生抢答：不管每人分2根，还是每人分5根，10根小棒正好分完，没有多余的了，所以就划了条横线表示这个格子不填。

生：老师，其实我觉得这个格子里填“0”也是可以的！

我顺势在讨论争辩的基础上引导学生理解“正好分完”和“平均分后还有剩余”的两种情况。

通过刚刚这位同学精彩的汇报，你们知道余数是怎么产生的了吗？

生：我知道余数这个名字是怎么来的了，余数指的就是还剩的根数，就是平均分后多余出来的数，所以叫作余数。

生：我感觉余数就像除法算式里的“小尾巴”。

生：我还知道了余数有时不一样，比如说13÷3=4（个）……1（根）和14÷3=4（个）……2（根），这里的除数都是一样的，但是余数却不一样。

生：我感觉每次的余数总比除数小。

学生在经历了知识形成过程的同时，我让学生汇报根据预学收获，自己学着尝试编制一道类似的题目。