杨定中

摘要：本文对大数据时代下的MOOC在线教育平台做了介绍，并基于教育大数据，针对MOOC在线教育平台中的6门课程，对学习者的数字化学习行为进行了分析。首先，在对大数据统计分析的基础上，对学习者的类型进行了分析。依据不同的学习行为，将学习者分为五类，分别为：打酱油者、虎头蛇尾者、摇摆不定者、坚定完成者以及只为学习者。然后对学习者参与行为进行了分析，探讨了学习者与时间相关的行为以及与成绩相关的行为。

关键词：教育大数据；数字化学习；学习行为分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0077-03

一、前言

在大数据的时代背景下，我们逐步开展了智慧校园的建设。MOOC在线教育对以往的教学模式进行了极大的革新，使更多的优质资源在网络技术支持下得以共享，推动了我国全民教育事业的发展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤岛问题得以有效的消除。在MOOC网络平台之中，其课程学习是免费开放的，在世界各地的学习者通过互联网均能够对平台自由访问。现如今，MOOC平台拥有一千多万的用户，其对学習者提供更为全面、正规的课程教育。MOOC在线教育的最大特征就是拥有十分庞大的学习者群体。在传统的教育测评工作中，我们以假定：学习者群体所具有的学习动机大致是一样的；学习者的心智发育以及知识构成也较为相近；并且参与学习的人数相对要少得多。所采用的测评方式相对来说较为单一，且相对简单。而以上假定在MOOC网络平台中，则出现了相对大的改变，不同的学习者所具有的学习动机以及自身的知识构成具有较大的差异性。在学习者参与人数众多的MOOC平台之中，传统的测评方式无法适应新的教育模式，不能取得良好的测评效果。随着教育信息技术的水平的不断提高，在线学习平台资源的开放与共享越来越来深入，数字化的学习已经融入到教育的全过程，学习者在MOOC网络平台中发生的全部学习行为，通过多种信息数据的方式而记录至数据库中。因此，要对MOOC网络平台中学习者进行有效的测评，无法完全借鉴以往的测试方法。因而，需要基于大数据条件下，对学习者的学习行为以及学习效果进行分析与测评。本文以某学校在MOOC网络平台中所开设的6门网络课程进行学习这行为的数据收集与分析，旨在为课程教学中进一步改善教学效果提供一定的参考依据。

二、学习者的类型分析

掌握不同的学习者与MOOC平台发生的交互学习行为具有较为重要的作用。所以，我们对学习者的数字化学习行为进行分析，能够找到不同学习者的学习目标、学习动机以及学习状态等具有较高价值的数据信息，以此作为个性化课程教育的改进以及测评学习者学习效果的重要依据。不过，学习者所具有的动机不能直接的测量到，唯有依照一定的评估总结，对某些行为具有的假定构想间接的进行感知。在长期研究中发现，对于单个的学习者进行目标、学习内容、证书对学习者的激励价值大小、外部环境、个人状态以及本能推动等评测是相对较为困难的，而以上情况均反映在学习者的学习行为差异方面。按照不同学习者所具有的动机进行群体的划分，单纯依据学习者的行为数据，无法进行相对精确的类别划分。而且，所划分的种类较多且繁杂。所以，应对此进行一定的简化处理。

表1中的数据是针对某高校在MOOC平台中所开设的6门课程相关数据信息进行收集与统计。此6门课程分别为：人群与网络课程（P）、艺术史课程（A）、大学化学课程（C）、生物信息学课程（B）、数据结构与算法分析课程（D）、计算机概论课程（I）。每一门课程所涉及的教学内容以及相关要求均有所差异。

表2中的数据是不同的课记录在总分之中的项目，在这些记录总分之中的项目中，小测验以及期末测试是所有课程均含有的。

依据传统的所采用的评价方式，是依照不同学生的成绩，而把其划分成“好、中、差”这三个等级。在MOOC平台中，仅仅通过学习成绩来对学习者的学习效果进行评价，明显较为片面。在MOOC平台中，存在着多类别的学习行为，在此选择“观看视频”以及“提交测验”这两个非常广泛而且也最为基础的学习行为，来对学习者的学习行为进行分析。由于我们将参与学习者总共划分成“好、中、差”三个不同的等级。所以，在此就要求具有两个相应的阈值。本文将其做了一定的简化处理，仅仅考虑学习者“观看视频”以及“提交测验”的行为。在属于“差”类等级之中的学习者中，其出现上述学习行为的次数极少，有些学习者的记录甚至为零值，此类学生被纳入到“打酱油者”之中。而在属于“中”类等级之中的学习者中，其观看视频的次数以及提交测验的次数在整个群体之中属于中等水平，我们能够将这些学习者看成是未完整的对课程进行学习。而在“中”等学习者之中，有个别学习者是偶尔的对课程内容进行学习，也有部分学者在很长一段时间之内未进行课程的学习。所以，在此把这部分学习者再细致划分成“虎头蛇尾者”以及“始终摇摆者”。而在属于“好”类等级之中的学习者中，他们的学习行为记录非常多。不过，这其中部分人未取得相应的证书，说明此部分学习者其目标并非是为了获取证书。所以，把此类学习者进行更细致的划分，分别归类为“坚定完成者”以及“只为学习者”。这两类学习者之间的主要区别，是看是否参加了期末的测验。在对不同的学习者种类划分之后，要对不同分类的阈进行确定。首先，定义不同的两个阈值分别为c1与c2，定义学习者观看课程视频的记录次数l，定义学习者提交测验的记录次数q，学习者首次发生观看视频或者提交测验与最后发生观看视频或者提交测验的时间间隔数为t。那么，可得某一学习者的记录密度值p为（p+q）/t。定义θ是“中”类等集中，全部学习者记录密度所拥有的平均值大小。那么，在对学习者类别划分时有下列五种类型：

（1）若是l+p≤c1，那此学习者被定义为“打酱油者”。

（2）若是c1