肖爱平

摘要：阅读与写作教学是中学语文教学中的重要环节，但是由于缺乏创新意识，导致传统的阅读、写作教学弊端重重，效率低，问题多。要转变这种情况，必须要更新观念，开拓思维，提升课堂效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。

关键词：中学语文；激发课内阅读兴趣；重视写作教学；提高写作能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0050

学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使让学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于课内，在于对课本中那些经典名篇的分析上，在于通过分析，让学生掌握写的技巧，产生写的欲望，这就需要教师结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略。”

一、明确需要

语文学科特点的需要。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。

二、重视关系

通过阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进我们写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地与别人进行沟通交流。可见，阅读与写作二者相辅相成，互为因果，要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从阅读抓起。因为阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？

三、语文课堂的现状

语文课堂的现状如何呢？

就目前而言，阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识、分析和欣赏上，甚至只在一些字、词、句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；在作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。课内阅读与作文教学的结合点，让阅读教学与写作教学相互渗透，以阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。

四、面对这样的现状，要改善阅读教学效果，教师该怎么办呢？

首先，教师要不断加强自身修养，认真钻研教材，深入思考，改变教法和教学手段，在分析每一篇课文时，能选择恰当的阅读切入点，从而获得良好的阅读效果。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？

其次，要改变观念，以学生为主体，提倡个性化阅读教学。在阅读训练中，学生是主体，教师对阅读材料的讲解，不能替代学生的个人理解。教师可以适当引导学生在理解文章创作背景的前提下，按照自己的生活经验，理论知识和逻辑分析，去解构文章的主旨内涵。教师对文章的解读剖析，只是起引导的作用，真正的主旨把握，需要学生自己通过阅读和思考去发掘，而只有这样得到的阅读收获，才是会让学生终生受益和难忘的。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”“你欣赏哪一段”“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性地回答。

第三，加强阅读的指导，采用恰当的训练方法和手段，营造良好的阅读氛围，努力激發学生的阅读兴趣。

1. 精读与略读相结合。注意培养学生精读与略读相结合的能力对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

2. 读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，注意引导学生边看边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。

3. 读记结合。每个学生准备一本笔记本，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以积累写作素材。

4. 读写结合。在学生读书之后要求学生写出所读书的名称、主要内容、读书心得以及读后感，逐步提高学生的读写水平。

第四，注重课内阅读发散思维的训练，提高文章立意。

在大量阅读训练和语言材料输入的前提下，要想把文章写好，就要提高文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主题，是文章所要表达的中心思想，是文章内容的精髓所在；提高文章立意就是要主题新颖、鲜明、动人。所以，要想文章立意新颖，就需要打破思维定势，培养发散性思维，创立新观点，出奇制胜。令人眼前一亮，耳目一新。在作文中采用这种思维方式，可使文章立意出奇、出新，对于写作水平的提高大有裨益。

第五，阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《羚羊木雕》，要求学生把自己当成文中的主人公，写一篇小练笔，很好地处理这件事；学完《金色花》，要求学生努力模仿泰戈尔的语言写一首散文诗，歌颂母爱；学习了魏巍的《我的老师》，引导学生学习文章的选材，写一篇关于教师或者同学的记叙文；学习了古诗《钱塘湖春行》，指导学生把这首诗改写成一篇文字优美、感情真挚的写景抒情散文；这样的训练一直贯穿于课内文章的分析中，把课内阅读与写作很好地结合了起来，既巩固了课内文章的学习，又很好地培养了学生的写作兴趣，训练了学生的写作能力，提高了学生的写作水平。

第六，学生写完作文，严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。更重要的是一篇作文学生最少修改三次，通过三次的写作，最后形成一篇精品。

（作者单位：山西省大同市北都街大同十三中 037000）