刘利利　陈才

摘 要：我们以应用技术型大学为切入点，从大学本科教育出发，探讨了高校人才培养的五个方面问题，包括学位改革、专业设置、课程建设、师资队伍建设、实验室建设。学位改革的着重点为学术性和专业性学士学位，专业设置要适应学位改革和社会需求，课程建设要与专业设置紧密衔接，同步进行，师资队伍的建设要根据专业和课程设置的來不断更新，实验室的建设要更加注重学生的需求和社会的需求。

关键词：应用技术型；学位；课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.016

一、引言

2014年开始，国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，其中提及了提升人才培养质量。其主要内容包括大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。

基于应用技术型大学转型，必然对大学本科教育带来强大的冲击，高校的发展更要凸出特色，提高质量，提升水平。面对冲击，高校人才培养应该怎么进行。具体来说，主要包括以下几方面。

二、人才培养问题

（一）学位改革

应用技术型大学转型，重点是培养应用技术型人才。目前的大学教育培养出的是学术型人才，这种培养人才模式已经不能适应技术型大学的转型需要，需要对高校设置的学位进行改革。高校的学位改革怎么来进行？高校学位的改革可以遵照目前硕士研究生的教育改革进行，即设立专业型学士学位与学术型学术学位。与硕士研究生教育不同的是，本科教育学位改革，是不需要进行现有的招生制度改革，即还是沿用目前的本科招生制度，以此来保证学校生源的质量。不同的是，学生在进入学校后，经过一年的学习后，能够根据自己的兴趣爱好、学校的优势、劣势、当年的学习成绩、职业规划等来选择自己毕业时的学位类型。所以，目前的大学本科教育学位改革的宗旨是专业型学士学位与学术型学士学位并存。

（二）专业设置

学位的改革必然会带来专业的调整。应用技术型大学的专业设置不再是固定不变的了，而是一种实时动态的调整与革新。这种专业的调整涉及的对象主要是立志获取专业型学位的一类学生。应用技术型大学承担着培养应用技术型人才的重任。专业的设置应该更能适应应用技术型人才的培养，满足社会应用型人才的需求。但由于高校教育的特殊性，新增专业的设置及其达到的教育成果和学生素质提升等，都是“只需成功不需失败”。所以，每开设一个专业都需要有严格的调研报告、专业建设规划、培养目标等专业性要求。然后要结学校的和学生的实际情况，灵活随机的设置与当前社会发展相适应的专业，以更好地服务于学生就业或者创业，服务于社会发展。

（三）课程建设

在专业适时随机的设置的大前提下，紧跟着就要求专业学位的课程建设同步进行。所以，应用技术型大学的转型对高校课程建设提出了更高的要求。开设什么专业，开设哪几类课程，怎么样来开设，怎么样来考核等都是摆在高校课程建设中的难题面对困难。为了适应这种新形势下的课程建设，学校、院、系、课题组等各部门就必须统筹规划，齐心协力，集思广益的开展此项工作，促进课程建设又快又好的发展。课程建设同时应形成适时反馈，动态调整的建设模式。执行过程中的问题，及时反馈，提出有效的应对措施，循序渐进地完善新的课程标准，建立新的课程体系。

（四）师资队伍建设

专业设置的调整，带来了课程建设的变动，课程的变动对高校现有的师资提出了新的要求。动态的专业调整，开设的课程也是动态的调整，由于高校人事制度的特殊原因，与企业相比，高校的师资流动性相对缓慢。师资从哪儿来，又成为一个摆在应用技术型大学迫在眉睫的难题。如何来解决此问题呢？目前，国家深化高校教师编制制度改革，其目的就是打破现有高校人才流动缓慢的僵局，更好的促进高校教育的发展，所以此项举措对于高校师资队伍建设是一个契机。同时，应用技术型大学的办学更是要求高校与企业联系更加密切，因而高校可以从相关专业企业中聘任或聘请与专业课程开展所需要的专门技术型人才；还有可以从专业相关的政府机构特聘相关人才，给专业的开展植入新的发展方向及决策意见。通过以上举措，可以紧跟着高校专业的动态变动来完善师资队伍。

（五）实验室建设

实验室建设是应用技术型大学转型的另一个非常重要的工作。应用技术型大学培养一个重要的目标是提升学生素质，掌握应用型和适用性技能，满足用人单位当前和未来的需求，准确定位毕业生的就业面向。特别对于应用型为主的工科专业，为满足此培养目标必须注重学生实践操作能力和实践创新能力的培养。对于高校而言，实践操作的主要环节实在实验室。为了培养出优秀的应用技术型人才，必须重视高校实验室建设。首先，要从实验室的管理制度上出发，让实验室更加开放，让学生有充足的时间去实验室操作训练。其次，实验设备的设置既要与动态设置的专业相吻合，又要接近现代企业采用的主流设备。同时，实验操作的指导人员应是专业的、全方位的技术技能型人员，对本行业的技能要求、知识结构体系要求、就业方向、发展趋势、新技术动态等等有全面而准确的认识。再次，实验室的开放面要更广，集中体现在面向企业自有人员的能力提升培训需求，输出实验室拥有的技术成果。因此，实验室的建设的目的是紧跟应用技术型大学发展的步伐，不断适应其发展的需要，努力完成其培养目标。

三、结语

总之，应用技术型大学转型过程中，需要重视学位改革、专业设置、课程建设、师资队伍建设、实验室建设五方面的问题。因此，我们应结合高校自身的定位、特色、师资、硬件等因素，因地制宜地开展有针对性的改革，在高校教育改革和人才培养方面走出一条特色鲜明、社会认可度高、学生质量硬的教育之路，培养出符合时代要求和市场需求的优秀应用技术型人才，践行应用技术型大学的转型宗旨，服务学生，服务社会。

参考文献：

[1] 李素芹.应用型人才相关问题辨析[J].扬州大学学报（高教研究版），2014（1）：13-17.

[2] 钟昆明，龙芝辉，曾诗岚，马宇.需求导向的应用技术大学人才培养目标探讨[J].石油教育，2015（2）：76-79.

[ 责任编辑 张翼翔 ]