徐琼芳

永州职业技术学院，湖南 永州 425000



探究思维导图对妇产科护理教学的应用价值

徐琼芳*

永州职业技术学院，湖南 永州 425000

目的: 探讨思维导图对妇产科护理教学的应用价值。方法: 本研究回顾分析我院护理班级2015级100名学生的实践研究资料，随机将其分为对照组和实验组，对照组实施常规方法教学，实验组实施思维导图法教学，比较两组学生的教学效果。结果: 实验组学生的无菌操作技术和静脉输液操作技能考核结果等均明显优于对照组，两组学生教学实践结果比较具有明显的统计学差异(P<0.05)。实验组学生平均考试成绩为(92.1±2.1)分，对照组学生平均考试成绩为(84.1±3.5)分，两组学生考试成绩比较具有明显的统计学差异(P<0.05)。结论: 在妇产科护理教学中应用思维导图教学法，有助于学生护理操作技能的提高和相关知识的记忆，值得推广应用。

思维导图；妇产科；护理教学

护理学是一门实践性较强的学科，需要学生具有养成系统、良好的实践操作能力和临床决策能力，然而，以往的教学模式和方法无法达成这一需求。思维导图(简称脑图)指的是通过学生图形思维和联想能力的培养，利用图形和文字等方式传达教学人员的想法，从而巩固学生的记忆，深化其对于教学内容的理解。本研究对思维导图对妇产科护理教学的应用价值进行了分析。

一、资料和方法

(一)一般资料

本研究回顾分析我院护理班级2015级100名学生的实践研究资料，全部学生均为女性，年龄范围在18岁至24岁之间，平均(21.3±2.3)岁。随机将其分为对照组和实验组，每组50名，且两组学生学习成绩、年龄、教学进度、教师情况等比较不存在显著的统计学意义(P>0.05)。

(二)方法

对照组学生接受常规方法教学，即教师课前告知学生教授的内容，要求学生自主预习，教师做好备课准备，课堂讲解过程中通过模拟演练和示范教学的方式，对学生进行指导，课后根据课堂讲授的内容和教学时间安排进行考核。实验组学生接受思维导图方法教学，具体程序：第一，课前学习。学生通过思维导图法课前预习所学知识，对相关的思维导图绘制方法和基本知识进行培训和讲解，大约需要40分钟的时间。学生掌握思维导图的本质和方法后，开展妇产科护理知识的教学。教师可要求学生利用思维导图的方式自主进行学习和问题处理，教师检测和检验学生的学习成果，及时发现和纠正学生存在的问题，保证其更好地掌握所需知识。第二，绘制思维导图。在妇产科护理教学开始之前，教师需要布置好课前作业，激发学生主动学习的积极性，并认知绘制出自己的思维导图，在课程开始前交给教师。第三，课堂点评。教师在课堂上对学生上交的思维导图加以点评，展示并讲解优秀的思维导图作业，及时纠正思维导图模式中出现的错误。

(三)观察指标

根据《基础护理技术操作指南》的相关规定，对两组学生无菌操作技术和静脉输液操作技能等护理操作能力加以评定。同时，通过调查问卷法比较分析两组学生对于妇产科护理知识的掌握程度，包括：影响分娩的主要因素、褥产期护理知识等，总分为100分，学生得分越高，则证实其妇产科护理知识掌握程度越好。

(四)统计学方法

二、结果

实验组学生的无菌操作技术和静脉输液操作技能考核结果等均明显优于对照组，两组学生教学实践结果比较具有明显的统计学差异(P<0.05)。实验组学生平均考试成绩为(92.1±2.1)分，对照组学生平均考试成绩为(84.1±3.5)分，两组学生考试成绩比较具有明显的统计学差异(P<0.05)。

三、讨论

思维导图是一种教学领域较为常用的教学模式，对于课堂教学效果的巩固具有重要的意义，实践结果证实，这一教学模式对于急诊科学生管理、指导以及查房教学等均起到了积极的作用。然而，从整体上来看，我国临床教学对于思维导图的应用仍然不具体、不成熟，需要进一步的探索和修正[1]。

在妇产科护理教学中应用思维导图教学模式，具有以下优势：第一，能够帮助学生形成左、右脑并用的思考模式，从而更好地激发学生大脑潜能，使其形成左右脑并用的思考模式，提高学习的效率和质量。第二，帮助学生形成发散性思维方式，使其同时存在收敛与发散的思维方式，收敛性思维能够保证学生利用自身经验和所需知识对遇到的问题进行及时的解决和分析，从而提高学生学习方式的组织性、条理性、范围性和方向性。思维导图能够为学生提供一种全景式的思维方式，以焦点问题为核心，逐渐拓展，突破传统思维方式的限制，激发学生的学习灵感，从而把控全局，抓住重点和方向，提高教学活动的实用性和方向性[2]。第三，改变学习笔记形式。做笔记是一种学生较为常用的学习方式，其作用在于帮助学生巩固和深化学习的内容，并不断进行记忆复习。利用思维导图的教学模式，能够最大限度减少做笔记所需时间，同时体现文字和图像教学的双重作用，利用线条、色彩、图像、文字相互结合的方式，深化学生的思维内涵。第四，有助于学生提炼学习信息。思维导图教学模式的关键在于将学习过程中一个单元或是一节课的知识，通过连线、图形以及关键词等方法相互结合，也可以将一门课程或是一本书中的全部知识压缩到或是梳理到一个思维导图中来，从而剔除那些影响学生思考和记忆的信息，保留最为核心的内容，这样不仅有助于减轻学生的记忆负担，也能够提高资料积累的效率，并实现不同知识之间的相互关联和分层管理，提高学生学习过程的系统性，保证其大脑得到充分的运用，从而更好地理解所学知识[3]。

[1]石银盛，潘海燕.思维导图在胸腔负压吸引护理临床教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13(9)：679-680.

[2]王鸽.思维导图教学法对护生综合能力的影响[J].卫生职业教育，2016，34(2)：119-120.

[3]叶碧容，苏惠玉，王秋端，等.思维导图在基础护理综合实训中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12(11)：823-826.

徐琼芳(1983-)，女，汉族，湖南岳阳人，硕士研究生，永州职业技术学院，教师，讲师，研究方向：妇产科及相关专业教育教学和临床。

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