傅建林

小学课本中出现了多种体裁的课文，我们应如何从文本体裁特点入手，有效实现读写结合呢？

笔者以为，不同体裁的文章具有不同的表达特征。在落实读写结合时，首先要关注其文章体裁的特点。其次，要根据体裁特点寻找文章读写的结合点。下面笔者以童话、诗歌、寓言、神话四种体裁为例，谈谈如何从文本体裁特点入手，有效落实读写结合。

一、抓住童话特点。落实读写结合

童话有一个共同的特点，即具有鲜明的人物形象、精彩的故事情节，并借故事说明一个道理。如果说，一篇童话就是一条珍珠项链的话，那么一个个鲜明的人物形象就像是一颗颗亮丽夺目的珠子，而链条就是一个个精彩的故事情节。人物形象的凸显，故事的发展及道理的阐明，都需要靠故事情节的发展与变化得以实现。因此，在落实童话体裁课文的读写结合时，引导学生创设故事情节是关键。比如，教学六年级下册《卖火柴的小女孩》，可以让学生联系生活，展开想象：如果这个卖火柴的小女孩的故事就发生在我们身边，又可能会发生哪些事？结局如何？从而开拓学生思维，培养学生的想象力，特别是让学生学习课文通过故事情节的发展与变化，来表现人物形象的写作方法，实现读写结合。

二、抓住詩歌特点。落实读写结合

诗歌在第一、二学段课文中的比例还是比较大，在人教版教材中共50篇。它们语言简洁明了，读来朗朗上口，具有很强的想象力。教学诗歌时，抓住想象力的训练，是实现读写结合的关键所在。比如，三年级上册《听听秋的声音》是一首现代诗，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。其中“听听，秋的话音，大树抖抖手臂，‘刷刷，是黄叶道别的声音。听听，秋的话音，蟋蟀振动着翅膀，‘（口+瞿）（口+瞿），是和阳台告别的歌韵”。这几句诗不但读来朗朗上口，而且内容充满着想象力，把大树和蟋蟀当成人来写，像人一样拥有七情六欲，会与朋友道别。读到这里，可以让学生联系生活经验，想一想，秋天里还有哪些事物也会像文中的大树或蟋蟀一样发出声音，它们在做什么？比如有的学生写：听听，秋的声音，蜜蜂扇扇翅膀，“嗡嗡”，是为秋菊歌唱的声音。听听，秋的声音，秋雨挥舞着双臂，“哗哗”，是和大地拥抱的歌韵。这样，既训练了学生的观察想象力，又培养了学生迁移运用语言形式的能力。

三、抓住寓言特点。落实读写结合

人教版小学教材中，寓言体裁的课文共有6篇，均安排在下册。它们共同点是：以一个简单的故事，说明一个道理。比如，人教版四年级下册《纪昌学射》主要通过纪昌向射箭能手飞卫学射箭的经过，告诉我们做什么事都要从基础做起，扎实练好基本功。教学时，可以引导学生以这个道理为话题，说一说自己学会某一项本领，是如何扎实练好基本功的，然后写下来。内容可以是学习上的，也可以是生活中的。比如如何学会做好一盘菜，如何练好书法、钢琴、象棋等等，这些都是学生所经历的，说起来、写起来比较容易。通过练习，让学生习得如何通过一个简单的故事来说明一个道理的方法，有效地实现读写结合。

四、抓住神话特点。落实读写结合

神话在小学阶段主要分布在中高年级，在人教版教材中共7篇。神话与童话有相似之处，如鲜明的人物形象、精彩的故事情节等。而不同的是神话在人物刻画或故事情节描写时，更为夸张，更突出神奇的色彩。比如《女娲补天》第3自然段讲道：女娲为了补天到处寻找五彩石，找了几天几夜终于找齐了。读到这里，可以让学生闭上眼睛想象一下，这几天几夜女娲是怎样找五彩石的，渴了怎么解决？饿了又怎么解决？其中可能会出现哪些神奇的事，是课文没有写出来的，你能不能说一说，再把它写下来。注意要写出它的神奇之处。让学生抓住神话神奇的特点，说一说，写下来。既培养学生丰富的想象力，又懂得如何运用夸张的手法，表现人物及故事情节的神奇。初步习得神话的创作方法，更好地实现神话的读写结合。

总而言之，不同体裁的课文具有不同的特征，这正是读写结合的连接点。我们只有了解并把握好各种体裁课文的特征，才能更好地实现读写结合。