强宗钰

（甘肃省庆阳市镇原县新集乡唐原小学）

摘 要：有效性课堂教学要求教师在短短的四十分钟内，以新课程理念为教学指导思想，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体创设出生动的学习情境，引导学生主动观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，使整个教学过程成为孩子们探索数学的发展过程。结合当前的教学状况分析了小学数学有效课堂的构建途径。

关键词：小学；数学；课堂教学；有效性

数学的学习更多的是培养学生的逻辑性与思维性，这与言语课程不同，更多的是培养学生的抽象性思维，所以数学教学在小学的学习课程中困难度是排在第一位的，同时很多学生因为数学学习起来困难，逐渐形成了厌烦的心理，这对于教师构建有效的数学课堂来说是致命的打击。但是，随着时代的发展，课堂的组建环节发生了许多的改变，教师不再只是依靠粉笔、黑板讲课，更多地结合了时代的科技，多媒体、网络技术这都是时代赋予教师的馈赠。那么，在小学数学教学中，如何构建有效的课堂教学呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学习的动力。今天教育教学的“核心素养”强调的最重要一点就是“培养学生的学习习惯和养成教育”，如何在教学中结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，让学生在感性认识中认识数学、学习数学，并且锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力，从而达到一定的理性。许多有趣的数学知识，比如“龟兔赛跑”“鸡兔同笼”“绳索量井”“父子年龄”等的有趣问题，每节课都能引起学生的学习热情和兴趣。

二、精心设计问题

思维始于问题，问题是教学的中心。有效提问是把问题解决作为一种数学活动，把它落实到课堂中，让学生尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识、创新意识、创新能力同步增长的目的。教师要注意以下几点：

1.难度适中。教师设计的问题要让大多数学生能够接受，这样讨论时就有话要说，而不是太难。只有几个优生发言，其他的学生只充当听众和观众，不是有效的问题。

2.具有开放性。对于答案不唯一的开放性问题，完全可以让学生思考后再大胆讨论作答。例如，在教学三角形中位线定理时，先让学生在纸上画出一个矩形，把矩形各边的中点依次连接起来，看看得到什么图形。然后再画个菱形、画几个任意的凸四边形，看看得到什么图形。当学生看到不管是矩形、菱形、任意凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出《三角形中位线》的课题，从而把学生的数学学习引入一个新的境界。

3.典型性、现实性原则。这是指设计的问题不要太抽象，最好能贴近生活实际。比如，在相似三角形的教学中，让学生思考如何测量旗杆的高度。提示他们去想想影子和物体之间的关系，进一步提示在生活中的认识：高的物体影子自然比低的物体影子长。通过这样深入的提问，让学生自己理解相似三角形的特点。

三、倡导学生合作学习

在现代教学中，要注重培养学生的合作意识，以适应未来的合作化、信息化社会。把学生的个体社会化发展和以人际互动为中心的社会群体结合起来，鼓励学生合作解决问题。

1.科学、合理分组。合作学习最大的作用是同学之间互帮互学，以优带差，同时为学生创建了争辩讨论的机会，促使其思维敏捷且严密。一般来说，分组最重要的是多样化。即在同一组内，学生的学习能力、表达能力、思维能力有差异。

2.选聘合适的组长。一是组织管理交流能力强。二是责任心强，学习习惯好，集体荣誉感强，能维持本组的学习纪律。三是团结、帮助同学，营造良好的组内学习氛围。

3.组内分工明确。既要防止个别优等生“唯我独尊”，不给其他同学发言的机会，又要防止个别学困生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”，激励学困生积极参与小组合作学习。

4.组间进行评比。建立起针对小组成员学习态度、学习效果的评价制度，定期总结、展示、评价和公布。老师对优秀小组进行表扬，同时帮助落后小组改进措施，在以后学习中给他们更多的表现机会。在适当时候可以重新分组，让优秀小组带动全班同学。

四、营造宽松活泼的课堂氛围

要使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须营造平等、民主和和谐的课堂氛围。教学中，我每节课都是提前两分钟走进教室，将提前准备的与数学有关的笑话、故事讲给学生，让学生轻松愉快地走进教学。比如，在教学“单项式乘以多项式”时，讲了一个乘法分配律的笑话：老师发现一个学生在作业本上的姓名是：水（1+2+3）。老师问：“这是谁的作业本？”一个学生站起来：“是我的！”老师：“你叫什么名字？”学生：“水冰淼！”老师：“那你怎么把名字写成这样呢？”学生：“我用的是乘法分配律！”学生哗然大笑，接着就讨论这节课的问题。

总之，教学要力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生主动观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程成为孩子们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握得较好。

参考文献：

[1]牛雪萍.小学数学课堂教学研究[J].时代教育，2015（2）.

[2]蔡文娟.提高小学数学课堂教学效率的策略探寻[J].作文成功之路（下），2014（11）.

編辑 鲁翠红