张忠荣

（重庆市梁平县七星镇中心小学）

摘 要：作为小学阶段教学的一个重要科目，小学数学课程教学方式的合理与否会对学生的数学思维、数学能力和数学成绩等产生重要的影响。科学有效、趣味灵活的教学方式有利于提高小学生的数学综合素养，而照抄照搬、传统落后的教学方式则容易导致教学质量与教学效率的降低。目前，在新课改背景下，教学方式的积极与消极作用得到了进一步的证实。通过小学数学教学方式的创新，不仅符合新课改的发展要求，同时也是改善小学数学教学现状的有效途径。为此，以举例分析的方法，进行新课改下小学数学教学方法的创新探讨。

关键词：新课改；小学数学；教学方式；创新

根据新课改的要求，《义务教育数学课程标准》提出的“全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力”宗旨，坚持知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面教学目标，借鉴《义务教育数学课程标准》教学发展实施建议的条件下进行小学数学教学方式的创新。

一、以生活情境导入为切入点，实现基本数学知识的自然引入

兴趣是学生主动学习的最初动力，通过生活化与数学味适度结合的生活情境导入能够较好地增强教学的趣味性，拉近学生与数学之间的距离，使学生学会对所掌握知识与生活经验的合理同化。因此，在日常数学教学中，教师要灵活运用这一方法，实现生活情境的合理导入。

比如，在教学“克与千克”时，教师可以先向学生提问“同学们知道自己的体重吗？”知道的学生自然会回答：“××千克、公斤或斤。”这样就可以自然引出“克”与“千克”的概念，然后取出事先准备好的体重秤，鼓励学生称一称自己的体重并将结果记录下来，在此基础上继续提问：“A同学有30千克，B同学有60克，请问A和B哪个同学更重一些？”学生可能会有“A比B重、B比A重或一样重”等不同的回答，此时，教师就可以公布正确答案，从而引起学生的疑问和思考。随后，教师可以拿出事先准备好的电子秤以及水果和小零食等教学工具，提议大家一起通过试验来证明答案的正确性。在经过多次的物品称量试验以及教师的说明后，就可以让学生知道克与千克的关系了。最后，教师可以继续利用教学工具，让学生在不借助电子秤的帮助下完成日常物品重量单位的填写（如一个苹果为200克）与重量大小的比较。这样既能够实现基本数学知识的教学，又能够加深学生对克与千克的认识，让学生学会借助生活经验来辅助数学的学习。

二、以综合实践活动为突破点，实现学生主体作用的充分发挥

实践是检验真理的途径，同时也是提高学生学习参与度的有效方法。活动形式的实践教学不仅符合学生的年龄成长特点，还能够让学生在活动中展现自己、突破自己，充分发挥自己的主体作用。因此，教师要恰当运用这一方法，实现日常教学途径的有效扩展。

比如，在教学“图形的拼组”时，教师可以采用小组合作进行折纸活动的方式展开教学。首先，教师要让学生提前准备好活动所需的彩纸，按照教辅材料中的实例和自己查找到的折纸教程来进行教学。其次，除了指导学生亲手裁剪、制作、拼出常见多变形、进行图形的多角度观察外，还要给予学生一定的自由发挥与想象空间，让学生拼出自己喜欢的图形，帮助学生更好地了解图形和运用图形。最后，以小组为单位，进行拼成图形的交流与分享，让学生在不断的参与中主动学习，在主动的学习中解决难题。

三、以数学思维培养为关键点，实现“传道授业解惑”的同步进行

良好的数学思维是学生学好数学的关键，通过数学思维的培养有利于促进学生对数学知识的吸收、解题方法的掌握、疑问难点的解决，因此，教师要充分利用现有的教学资源，注重对学生数学思维的培养。

比如，在教学“认识圆”时，教师就可以借助多媒体教室，运用几何画板等软件向学生展示圆的动态展示，将抽象的知识具象化，使学生在直接的视觉观察中了解圆的变化与性质；让学生在教师的细心讲解与思路指导下逐渐具备对圆的空间想象能力。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生逐渐形成审题、质疑、提问、思考、解题的系统的数学学习模式。需要注意的是，教师要注重整个教学过程或思维培养的过程中对学生个体差异的尊重以及学生知识接受能力和学习节奏的掌握，以因材施教。

随着新时代教育理念的转变与革新，小学数学教学方法的创新探讨已成为现阶段我国各小学提高整体教学质量与效率、突破日常数学教学难点、培育具有较高基本数学素養小学生的重要途径之一。因此，小学数学教师要以新课改为基准、以教学实际情况为根本，进行适度合理的教学方法创新。

参考文献：

[1]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015（36）：188.

[2]李春竹.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].新课程（中旬），2016（4）：327.

[3]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2016（1）：22.

编辑 鲁翠红