谢海娜

摘 要：纵观目前的中职税收教学，存在着教与学相分离的状态，课堂教学是学校教学过程的重要环节。本人有着多年的税收实务操作经验，在教学中尝试以案例教学法为切入口，取得了一些成效。本文主要简述案例教学法的基本概念与意义，税收教学中案例教学法的特点及案例教学法在启发中职学生学习积极性方面的作用。

关键词：中职 税收 案例教学法

随着经济的发展，会计工作显得越来越重要，会计专业也成为社会上的热门专业。税收基础课程是会计专业的一门基础课程，而且是实用性很强的课程，但纵观目前多数中职税收课程教学还是以课堂讲授为主，教师侧重于理论知识的讲解，缺乏实务案例，“学”无条件地服从于“教”，课堂教学效果低，仅剩灌输，不注重运用知识分析问题、解决问题，不注重对学生实际动手能力、操作能力的培养。这样的结果往往导致会计专业的毕业生，在走向社会之后存在着一个突出的问题——税收综合运用能力不强，实际操作能力较弱，在工作中遇到现实问题往往束手无策，不能学以致用。

针对这一现状，怎样才能提高税收基础课程的教学效果？笔者认为，作为中职税收教师应更新教育观念，主动提高自身的业务水平，结合学生特点，探索创新方法，激发学生的学习积极性，学生能自主学习，比传授知识更加重要。那么怎样才能激发学生的学习积极性呢？本人在教学中尝试采取案例教学法，觉得是个行之有效的方法，本文对本人近几年在中职税收教学中采用的案例教学法进行归纳总结，与各位老师共勉。

一、“案例教学法”的含义

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。它是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，它是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学就是以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。案例教学是一种互动式的教学方法，它不单指向于教，更涵盖了学。

二、案例教学法举例

1.码头公司填海用地土地使用税减免优惠

在讲到第五章第二节城镇土地使用税的减免时，通过某码头公司的用地是填海形成的土地，根据《中华人民共和国城镇土地使用税暂行条例实施细则》第六条第六款：“经批准填海整治的土地和改造的废弃土地，从使用的月份起免缴土地使用税5年至10年。”这条规定，最终免缴土地使用税5年，引导学生进行讨论：这个条款里的经批准是什么含义，需要哪些部门批准？使用的月份是何时开始计算，需要拿到土地使用证吗？免税5年到10年的批准权限在哪一级税务局。引导学生在讨论中增强对此项优惠政策的全面认识。

2.装卸费收入是否需要印花税

在教授印花税税目时，以地税局以某公司装卸费收入为依据按“印花税-货物运输合同”税目征收印花税做法是不是正确为题，展开小组讨论。印花税税率表里“货物运输合同包括民用运输、铁路运输、渔业运输、内河运输、公路运输和联运的合同，按运输费用0.05%贴花”，根据这条规定可以得出，“印花税-货物运输合同”税目征收对象是运输合同，而非装卸费合同。根据税法，该公司装卸费收入无需缴纳印花税。学生通过讨论得出结论，使税法正列举的原则深入人心。

3.借款合同是否需要缴纳印花税

印花税有一税目为借款合同，但是不是所有的借款合同都需要缴纳印花税呢？为了让学生清晰地了解税法，举了以下三个例子：1.A公司向银行借款500万元，2.A公司向相关企业B公司借款500万元，3.A公司向股东或是公司员工借款500万元，问：是否需要按印花税-借款合同税目缴纳印花税？通过集体讨论，得出结论：1.要征税，2.与3.不用征税。理由是：印花税—借款合同，其征收范围为银行及其他金融组织和借款人（不包括银行同业拆借）所签订的借款合同。

三、案例教学法的运用问题

1.教学过程

对案例教学来说，很难确定一个标准的模式，从总体上可以划分为以下几个阶段：精选案例—案例引入—分析案例—归纳总结。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。如果你没有仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极思考案例事主的处境，一堂课下来，你可能什么也没有学到。值得注意的是，因为案例教学的开放性特点，其目的不在于得出标准的答案，而在于学生思维的训练和分析能力的提高。

2.选择的案例应是真实的、实用的

上述案例都是笔者在企业实务操作过程中接触到的真实事例，容易操作错误，比较典型、有代表性。把这些案例溶入到教学中，因为案例鲜活，学生感兴趣，学起来积极性高。在税收实务教学中，不仅要教导学生解决问题的办法，还要能举一反三，让其下次遇到类似问题就会有指导方向。

3.与讨论法相结合进行教授

案例法教学中老师的角色是在讨论过程中降低学生的困难度，避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。进行案例教学法重要的关键是希望学生能假想，当自己身处案例角色时，自己会如何做？这些解决方法最好能由学生讨论决定后提出，而非由教师直接提供。学生相互讨论达成共识，在询问与回答的循环往复过程中得到各方面能力的螺旋上升。

学起于思，思源于疑，从案例教学的实施过程本身不难发现，案例教学实质上可归纳为一种研究性学习。它以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人和小组合作的方式进行，知识和经验是通过生生互动、师生互动亲身实践获得。在理论教学中渗透实务案例知识，传授给学生好的学习方法，培养学生的综合能力，可以让学生在以后的學习道路上终身受益，正如叶圣陶先生所言“逐渐去扶翼，终酬放手愿”我们又何乐而不为呢？

参考文献

[1] 华年.案例教学在美术师资培训中的理论研究与运用2005.

[2] 吴寿明.会计理论与实务教学的相互渗透.